淺談慕課在軍隊院校的應用以及對外語教學的啟示

徐鳳琦 王鑫

摘 要：慕課作為一種新興教育模式，在國內外院校教育中產生了較大影響。文章在分析慕課基本特點和問題的基礎上，梳理了軍隊院校應用慕課的現狀和存在問題，結合軍隊院校外語教學的特點提出幾點啟示。

關鍵詞：慕課；軍隊院校；應用；外語教學；啟示

慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive Open Online Course（大規模開放網絡課程）的縮寫，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。在中國，2013年才是中國的慕課元年，同年10月10日，由清華大學打造的首個中文慕課平臺——“學堂在線”正式退出。

一、慕課的特點

按教學模式之不同，MOOCs分為xMOOC、cMOOC及tMOOC三類。xMOOC與一般網絡遠程教學課程無異，以行為主義教學理論為基礎，屬于知識復制型。以斯坦福的“人工智能”MOOC為例，學生主要通過觀看教學視頻學習內容，輔以在線測評、同伴互助及編程練習；cMOOC則是讓學生運用社交軟件，圍繞專題開展研討，每1至2周探究一個專題，師生共同貢獻思想，以建構主義、聯通主義理論為指導，屬于知識建構型；tMOOC采取基于任務的學習方式，例如，在新媒體傳播課程中要求學生利用工具獨立編寫一些數字故事，然后在網上提交作品，其間，老師僅起到指點的作用。目前，三大MOOCs機構（Coursera、Udacity、edX）的開放課程主要采用xMOOC模式。

慕課大體具備以下幾個基本特征：

一是開放，任何人都可以免費參與到網絡課程的學習中，對學習者沒有任何準入門檻，也沒有地域方面的限制；

二是大規模，課程在設計時要考慮到能支持大量的參與者；

三是課程要素完整，包括了學習目標、教師、學習活動、時間安排、練習和作業、學習評價、學習成果證明等；

四是強調交互，尤其重視學習者之間的交互，開展同伴互助和同伴評價活動。

二、慕課在軍隊院校應用情況

2013年4月，國防科技大學在全軍首推MOOC，該校信息辦和教務部門組織人員注冊國外最先進MOOC網站，親身體驗提交詳盡調研報告；同年6月，該校信息中心運用云計算、微視頻、社交網絡等先進技術研制出具有自主知識產權的MOOC1.0版；7月，第一堂慕課在國防科大推出。國防科大慕課平臺“夢課”開設新型作戰力量知識普及等課程10余門，并聯合其他軍隊院校開設兵種課程數門，平臺每天使用6.6萬人次，問卷交流超過22萬條，并收集形成了3000多萬條學習行為數據。平臺積極為基層官兵服務，截至2013年底，共有2600多名退伍老兵欣喜地拿到課程結業證書。同時，武漢協作區的空軍預警學院也建立了“藍天MOOC”的慕課平臺，開設了十余門雷達專修課程，同時引入國內外及軍內外反響較好的MOOC課程作為公開視頻課。以國防科技大學等為代表的部分軍隊院校，在“網易公開課”“好課程”等互聯網慕課平臺開設了部分基礎教育、國防宣傳等不涉密課程，取得一定推廣宣傳效果。

目前來看，國防科技大學的“夢課”平臺在系統設計、內容安排、應用效果等方面做得比較成熟，其他軍隊院?；咎幱谄鸩教剿鳡顟B。從個人參加夜校學習的實際體會和收集資料來看，軍隊院校慕課除與地方高校慕課存有共性問題外，還存在以下突出問題。

（一）思想上對慕課認識不充分

軍隊院校對慕課的復雜性及其對傳統教育所帶來的巨大變革認識不到位。就學員而言，極易被軍外的名校、名師、名課所吸引，但由于我國的教育體制限制，難以將其與自己所學的課程聯系在一起。就教員方面來說，存在兩種對立態度，要么過于樂觀，認為可以一蹴而就；要么持有保守心態，不愿接受慕課或者認為還未沖擊到個人或者所在軍校的教學。實際上，在慕課教學模式下，大學課程、課堂教學、學習進程、師生互動、效果測試、成績評估等校園學習中的過程，都可以完整系統地在線實現。如果認識不到這些及其影響，無疑會阻礙慕課的進一步發展和應用。

（二）慕課的制作不精良

除了少數課程外，以國內特別是軍隊院校很多放在網上的所謂的慕課課程來看，實際上不過是傳統的網絡課堂或者說是傳統課堂的錄像而已，只是多加了一些信息技術手段。我們必須認識到，也需明確的一點是：慕課是一場教育革命，從教育理念到教學目標與教學方法，都是顛覆傳統的巨變。因此，不能把慕課當作網絡課堂，或者只是一種視頻公開課看待。真正慕課的制作隊伍是需要包括攝影師、教學設計師、信息技術專家與授課教師等在內的專業人士的積極配合與共同工作。

（三）教育體制局限嚴重

慕課是能夠滿足個性化需求的在線教育形式，但如何保證在線教育學習者的學籍、證書、學分乃至未來的學位，是慕課當下的瓶頸。若想突破這一瓶勁，則必須要做超前的制度設計，并出臺相應的政策法規。當然，即便在美國，慕課能否進入高校，慕課課程是否可以計入高校學生的學分，爭議都較大。由于其獨特的高等教育體制，做法也各異。有的已經進入學校的課程，也有承認學生學分的，但也有拒絕進入和拒絕承認的。在中國，就當下來說，管理制度方面的設計還處于空白階段，又何談學分互認等問題。但若從過去的一些課程改革來看，效果不太好。如在北京，曾經紅極一時的高校課程互選、學分互認等改革措施，但后來因為各種原因而不了了之。而對于軍隊院校，以學時來計量學分，在慕課自由學習的環境中如何衡量學分，如何進行考核，在慕課平臺中的學分互認等教學環節保障制度都需要進行思考。

三、慕課的產生對軍校外語教學帶來的啟示

從目前國內的慕課形式來看，多是采用中英文對照的形式來授課或者是編輯制作的，更不用說國外的慕課制作平臺了。所以說，慕課的產生對外語教學帶來了很大的沖擊，也可以說是種機遇。現在軍校外語教學都在進行轉型，貼近任職崗位，貼近實戰化，但是如果以后慕課作為大規模的開放性課程在部隊應用起來的話，學員的英語水平需要很大提高。一是在雙語教學的領域，我們也需要有一定的嘗試和創新，讓學員能夠適應和熟悉這種方式，為今后學習使用慕課平臺奠定基礎。二是要有計劃地鍛煉與提高學員的英語聽說能力以及口語的表達能力。三是適當把慕課資源引入課堂，豐富課堂教學資源，拓展學員的視野。

參考文獻

[1]M.Mitchell Waldrop.Massive open online Courses are transforming higher education and providing fodder for scientific research [J].Nature.2013（495）：160-163.

[2]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響 [J].江蘇高教.2013（2）：53-57.

（作者單位：空軍通信士官學校）