“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展

魏恒毅

摘 要：隨著計算機網絡的高速發展，信息技術已經如雨后春筍般普及在我們的日常生活中，無論是網絡訂餐亦或是網絡支付等應用，都已與我們的生活息息相關、密不可分。標志著現階段我國已全面進入互聯網時代，本文以“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展為題，進一步分析互聯網時代背景下，我國大學英語教育的現狀以及改革。

關鍵詞：互聯網時代背景；大學英語教學；改革；發展

英語從小學到大學一直都是學生的主課課程，英語教育的重要性可見一斑。大學是學生即將步入社會的重要階段，面臨畢業、就業等一系列問題，英語一直都是提高學生就業競爭力的有效手段。因此，在互聯網這一時代背景下，針對大學英語教育的不足與缺陷進行改革，提高大學生的英語素養，幫助大學生提高就業能力是當前大學英語的重要教學目標[1]。

一、大學英語教學的現狀

伴隨互聯網時代的到來，已經對大學英語教學產生了一定的沖擊，取得了一定的效果，但是對于大學英語教學的預期效果來說依舊是相差甚遠，仍存在著較大的不足以及缺陷，主要體現在教學內容單調無味以及教學手段陳舊無創新。

（一）教學內容單調無味

互聯網時代的到來打破了傳統的填鴨式教學方法，使得大學英語教學內容得到了一定的提升，但是大學英語教學內容仍是難以擺脫書本的束縛，既使采用PPT等互聯網多媒體教學工具依舊只是對書本內容進行充實以及翻新，沒有太多的課外延伸知識，導致學生在大學英語課堂上缺乏學習興趣，無法調動起學生的學習積極性，對于提高大學英語教學提高大學生的英語水平以及專業素質這一目標來說無疑是相差甚遠，不利于加強大學生的就業競爭能力[2]。

（二）教學手段陳舊無創新

教學手段是調動學生積極性的有效途徑，在加入互聯網元素之前大學英語教學手段僅僅有閱讀課文、教師講解、語法指點以及習題練習等方法，學生從小學到大學，但是英語的教學手段毫無變化，使學生覺得課堂枯燥無味，難以激發學習興趣，導致學習效率大幅度下降，限制了學生的自主學習能力。

二、大學英語教學在互聯網時代背景下的機遇以及挑戰

互聯網時代的到來，對大學英語教學來說既是挑戰也是機遇，大學英語教學受到了前所未有的沖擊，主要體系在一下幾個方面。

（一）對于大學英語教學手段的沖擊

當前大學英語教師隨著已經著手開始使用PPT、投影儀等多媒體教學工具，但其教學手段依然難以調動起學生的學習興趣，其教學手段依然表現的較為單一、落后，大學生在課堂上使用手機、平板等電子產品看小說、看視頻、刷微博、聊微信等情況依然蔚然成風，導致大學英語教學課堂學習效率低下，在互聯網時代背景下如何有效的運用互聯網這一工具提高大學教師的教學手段，提高大學英語教學的教學效率，調動學生的積極性，是當前時期大學英語教師需要分析研究的重要問題[3]。

（二）對于大學英語教學內容的沖擊

當前大學英語教學內容依舊以書本為主，去講解課文以及語法。這種過度依賴于課本的教學內容與網絡中的小說、視頻等相比，學生興致明顯不高。因此大學英語教學內容缺乏應有的創新，結合互聯網這一大背景時代，大學英語教師應將大學英語教學內容進行豐富、提煉，選取具有特色、有特點的教學內容去迎合學生的興趣愛好，使學生被大學英語教學內容所吸引，提高學生的自主學習能力以及學習興趣[4]。

（三）互聯網時代對于大學英語教學觀念的沖擊

在傳統大學英語教學觀念中，老師是主體，老師教什么，學生學什么。導致傳統大學英語教學觀念被人詬病，其弊端也日漸明顯，使學生的自主學習能力受到限制。眾所周知，大學英語學習中，興趣是關鍵，但傳統大學英語教學觀念無疑是對學生選擇學習能力的壓制，使得學生無法選擇自己喜歡的學習內容。導致學生的學習能力有所降低。但是，伴隨著互聯網時代的到來，使得大學英語教學觀念擁有了改變、創新的契機，互聯網中擁有著形形色色的教學知識以及教學視頻，學生可以在互聯網中盡情的選擇自己想要學習的教學內容，加強了學生的自主學習能力以及學習興趣，使得學習情趣大幅度提高。

三、互聯網時代背景下大學英語教學的改革方法

通過上文，我們已經對當前大學英語教學的現狀以及未來改經的方向有所了解，通過互聯網可以將改善當前大學英語教學的不足，提高大學英語教學的效率，主要應對以下幾個層面進行改進。

（一）互聯網教學模式

互聯網為當前大學英語教學提供了發展以及機遇，傳統的大學英語教學模式不符合當前的社會時代，以互聯網時代技術為支持，改善大學英語教學模式是現階段的主要目標。當前互聯網時代為大學英語教學模式提供了新的選擇，經過不斷的試驗以及探究發現，效果較好的互聯網大學英語教學模式有：微課、慕課等。

（1）微課：微信作為社交網絡平臺，其在擁有了龐大的使用人群后，開始利用其傳播力強這一特點進行延展，各種微商遍地，而微課也順勢而生，通過微信平臺進行授課，更為方便、快捷，充分利用微課平臺可以使學生提高學習效率，豐富教學內容。教師通過微課可以布置作業、發布教學目標以及布置教學資源或者發布與課內知識相關的課外內容，學生在微課上對教師發布的教學資源進行下載分享，同時微課還設有討論區，學生可以把在教學中不懂的問題在討論區與他人進行討論，討論的過程是自身學習的過程，教師也可以在學生問題討論區中進行講解，為學生排憂解惑，學生在經過一番討論后，對于教師的講解有著更深的認知和理解。微課是大學英語教學的良好互聯網平臺，學生可以對不懂的知識點進行反復的學習，不受學習次數以及學習地點的限制[5]。

（2）慕課：慕課作為廣為人的教學平臺，其受到社會各級學府的廣泛引進，對取得了較好的使用效果，其上課時間靈活，通過教師早已錄制好的教學視頻進行反復學習，并擁有便捷的考核方法等，受到了學生的廣泛選擇，成為互聯網教學的主要平臺之一。

（二）采用互聯網豐富教學內容

教師也可以應用互聯網技術對于自身教學水平進行提高，通過互聯網中的教師討論平臺，來改善自身的教學方法，并通過國內外的教學資源網站去獲取相應的教學資源，補充課本中教學單一的缺陷，使得教學內容豐富，更加吸引學生。達到提高學生學習興趣的目的；將學生的興趣從小說、視頻中轉移到大學英語教學中，使自身的學習能力得到進一步的提高，為自身畢業后，提高就業競爭能力提供保障。

結束語

互聯網時代背景下，大學英語教學迎來了新的教學機遇，抓住這一機遇，提高大學英語教學的教學水平以教學質量，激發學生的學習興趣以及自主學習能力，以互聯網技術為基礎，打破傳統大學英語教學的桎梏，提高大學英語教學水平。

參考文獻

[1]陳婷婷."互聯網+"時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].北方文學，2017（12）：134-135.

[2]李妍，羅永輝.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].英語廣場，2017（10）：137-138.

[3]孫華麗.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].亞太教育，2016（28）：108-108.

[4]黎氏瓊梅.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].校園英語，2017（11）：30-30.

[5]王遠航.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].明日風尚，2018（1）：238-238.

（作者單位：浙江經貿職業技術學院）