職業教育教學模式與手段的創新

李平

摘 要：當前職業教育在社會發展中不斷調整自身定位，其中中職教育逐漸摸索出了一條符合自身特點的教學模式。在當前的新形勢下，已有的職業教育教學環境出現了新的轉變，因此需要我們對教學手段進行進一步的創新，以適應市場需求。

關鍵詞：職業教育；教學模式；教育創新

中職教育是職業教育的一個重要組成部分，為社會經濟的發展提供了大量優質人才。而在社會經濟不斷發展的背景下，中職教育現有的教學模式也出現了不少問題，因此我們需要對職業教育教學模式進行進一步的考察，并嘗試對教學模式與教學手段進行創新。

一、對現代職業教育教學方法、手段的哲學思想認識

從哲學角度看，方法、手段就是置于有目的的對象性活動的主體和客體之間的一切中介的總和。包括實現目的的工具和運用工具的活動方式或操作方式、方法等。首先要明確職業教育教學主體和客體，以及對其關系的分析?，F代教育倡導對學生主體作用的發揮以及教師角色的改變，從知識的傳播者到學生學習的幫助者、促進者的改變。教師和學生的關系不是過去的主體與客體，而是雙主體，是主體與主體間關系。職業教育教學的主體間關系既具有一體性又具有復雜性，體現在教學以師生主體間交往的角色存在關系的多樣性復合?！袄蠋煛獙W生”“專家——新手”“師傅——徒弟”等，首先學生是學生、員工、徒弟的復合體，教師是教師、專業技術人員、師傅的復合體。其次是教師、學生角色的動態轉換性，“教師——專家——師傅”、“學生——新手——員工”。在這里，教師角色不僅需要轉換，而且是一個廣泛參與（老師、專家、師傅）、密切合作的教師團隊，也只有這樣的團隊才能實現教師角色的順利轉換。

職業教育教學活動中教師、學生與工作任務構成一種主客體關系。教師的作用就是要完成教學目標的確定、教學內容的項目化、任務化、模塊化及其層級的安排；學生對工作任務的作用就是在項目化、任務化、模塊化的工作引領中建構自己的經驗和能力，獲得一定的職業能力和綜合素質。這里的客體是職業世界中的工作任務，它不僅構成了教師的教學內容，同時又是學生學習實踐的內容。對工作任務的了解和認識是教師和學生活動的基礎，對象性活動就是實踐性教學。

二、創新—體化教學的方法探索

項目式教學是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內包括理論和實踐全部相關的內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。項目式教學法提高了學生的興趣，調動學習的積極性，使教學效果大大提高。通過一個具體的項目實例，讓學生在實踐中扮演不同的角色，在解決問題的過程中，運用大量相關的理論知識，并補充必要的新的綜合知識，自覺地將理論與實踐結合為一體。典型的項目式教學法能夠讓小組成員輪換項目的角色，這樣不僅能讓每個學生掌握整個項目的流程和相關技術.而且使每個學生有機會擔任項目負責人這一重要的角色，從而學會整體規劃、設計和實施。這樣培養的學生不但知道怎樣做，而且知道為什么要這樣做。項目式教學充分調動了學生的思維，讓學生在學習過程發現問題、思考問題、解決問題，將實踐與理論緊密相聯系，變被動學習為主動學習，不失為一體化教學的重要創新手段。

技能人才在應聘崗位時，體現其專業技能水平最直接的方法就是國家技能等級證書。各種證書雖然不能完全反映學生的實際動手能力，但也說明了他們曾經參加過何種培訓，擁有什么技能，所以不管是企業員工還是在校學生都十分重視考取國家職業技能證書。根據這一特點，我們可以在教學過程中作出相應的調整，許多專業要求學生在學習中要取得相應的職業技能證書才準予畢業。例如，機械類專業學生要拿相關的車工等級證，汽車維修類專業學生要拿汽車維修工證書，會計專業學生要拿會計員上崗證等。另外，我們還可鼓勵學生積極參加各種非正常教學的職業技能培訓和考證，他們不僅僅參加本專業的，也可以參加相關或其它專業的培訓考證。這種培訓考證往往能增加學生的學習動力和壓力，使其在學習過程中更加端正學習態度，對提高他們主動運用理論知識指導實踐動手能力將更有效。

三、教-學-做—體化的教學模式的實施

“教學做”一體化的培養模式必須根據不同的專業和崗位要求設置一整套由淺到深，由低到高，由單一到綜合來實施一體化教學。需要根據不同專業需求的知識點和能力點，具體設置達標要求（及格標準、良好標準、優秀標準等具體項目），目前職業教育培養的人才與企業需求還有很大距離，這就需要在職業院校與企業間搭建橋梁，實現學校與社會企業用工的對接。

亞龍科技集團自成立起就把公司定位為學校與企業的橋梁。第一階段，亞龍科技集團首創發明采用塑料材質制作的教學模型，而當時的中國職業教育大部分是采用木頭材質制作教學模型，而木頭材質模型受氣候變化都會裂開，亞龍科技集團發明塑料模型很好避免了問題的產生；第二個階段，發明了職業教育裝備專業有機玻璃制作與燈光演示的各種示教版；第三個階段，發明了職業教育各專業實驗臺；第四個階段，發明了職業教育各專業系列產品；第五個階段，發明了職業教育各專業成套設備；第六個階段，提出了職業教育各專業整體解決方案；現在亞龍教育裝備進入了第七個階段。

學生通過在實訓設備上反復操作掌握各專業的關鍵技術與技能。培訓設備就是把具體的真實設備（比如車床、汽車）買過來給學生訓練，這樣的設備將它歸為培訓設備。同時“教學做”一體化教育裝備的研發要把復雜變成簡單，要把具象變成抽象，抽象變成更高的具象，把新手變成專家，把外行變成內行。

四、小結

課堂教學方法本身既具有客觀性又具有主觀性，教學方法在有關論文和文獻中歸納總結林林總總已多達百種。教學方法的選擇依據同時具有客觀性和主觀性，因為方法是人用的方法也是用在人身上的方法。對方法的析取、選擇和使用以人的意識存在和意識能力為條件，而且教學方法在針對不同的情境、不同的教育對象乃至在相同的情境和相同的對象的每一次實施過程中還具有創新的特點。

隨著職業教育工作者學習教學和課程理論自覺性的增強、職業教育教學課程改革實驗的拓展及國家對職業教育的重視和投入，各職業院校必將日益加大職業教育教學方法、手段的創新改革，各教學模式、教學手段等理論研究成果必將更好的指導教學實踐。

參考文獻

[1]吳艷玲，曾潔，張振國.廣東中等職業教育教學模式的改革創新（二）[J].廣東教育：職教，2010（9）：19

[2]譚敏，涂冰，王玉霞，等.崗位導向的高職藥理學教學方法與手段創新[J].衛生職業教育，2014，32（19）：42

（作者單位：衡陽技師學院 湖南衡陽 421101）