淺析利用情景教學法提升初中英語教學效率

崔業萍

摘 要：情景教學法能以英語知識點為基礎，從學生學習狀態出發創建具有針對性的學習情景，使得學生在較短的時間內融入課堂中，配合教師完成教學任務。同時，在情景的幫助下教學趣味性也得到明顯提升，能在潛移默化中激發學生英語學習的興趣。因此，教師在初中英語教學中要重視情景教學法的使用，讓學生通過多樣的方式提高獲取相關知識點，形成正確的英語學習觀念。

關鍵詞：初中英語；英語教學；情景教學法

英語教學是初中教學中的重要內容，能夠促進學生掌握英語知識，培養學生的英語口語能力和交際水平，促進學生全面的發展。英語學科一直是大部分初中生的心病，究其原因，還是在學習的過程中學習的興趣和熱情不夠，教師要在教學過程中通過合理的引導和有效的策略，利用現有的教學資源媒體，去調動學生的的學習積極性，增加學習的興趣點。情景教學法在提升學生的學習興趣上有很好的效果。教師通過與教學科目相關的內容創設有趣的情景導入，幫助學生快速的進入學習狀態。主動運用英語表述觀點，進而提高學生的語言表達能力。

一、情景教學的概念以及積極的影響

1.情景教學的概念。情景教學是教師在教學的過程中有目的引入以及創設具有一定情緒色彩，以形象為主體的具體場景，其主要引起了學生一定的態度體驗，能夠幫助學生理解教材，使得學生的心理得到有效的發展。在英語教學中，英語教師要根據學生的年齡以及心理進行設計教材，利用問題情景的方式能夠使得學生快速的進入到課堂的狀態中，集中精力從而解決問題的能力。

2.情景教學的影響。我們常說，興趣是最好的教師。因此，對于衡量教師是否優秀其最主要是能夠調動學生的積極性，能夠讓學生積極的參與到活動中來，以學生為主體，提高學生學習的積極性，調動課堂氣氛，使得學生全身心的投入到英語學習中。英語教師將情景教學應用到課堂中來，為學生營造了問題情景，激發了學生的思維能力以及興趣，使得能夠認識到英語知識的價值。

二、情景教學在初中英語教學中應用

1.轉變情景教學觀念

在傳統的初中英語教學中，大部分教師認為該階段的學生缺乏自主學習能力，很難通過自主探究完成學習任務。這使得教師在使用情景教學法時持有錯誤的教學觀念，把學生當作知識點的被動接收者，一味地灌輸理論內容，忽視了學生在情景中主體地位的體現，導致情景教學效果不理想。因此，教師要及時調整情景教學觀念，建立正確的課堂師生關系，為學生提供消化知識點的時間和空間，創建自由和諧的情景氛圍，引導學生在潛移默化中提升學習能力，打破呆板的教學模式。教師在情景設計時需要考慮到現階段學生英語學習需求，改變情景教學設計的出發點，將體現學生英語特長作為重點，彌補學生英語能力的缺失，完善學生的英語綜合素養。教師也要扮演好引導者的角色，在情景中為學生講述基礎的英語理論知識，指明知識點探究方向，防止浪費課堂學習的時間。在情景中體現學生的主體地位有助于提升學生的核心競爭力，幫助學生發現英語學習的樂趣，使他們有意識地深入情景完成學習任務，提高英語學習效率。例如，在進行《Dreamhomes》這個單元的教學時，在課堂教學的開始，筆者先讓學生通過想象模擬出自己理想家的樣子，用漢語表達出發，同時使用多媒體設備為展示世界上得到設計獎項的房間布置，為學生構建學習情景。接著，在情景中筆者要求學生通過自主學習的方式將想法用英語表達出來，做出一定的優化。學生在自由和諧的學習情景中積極性明顯變高，會主動深入課本內容完成知識點的探究。最終，學生能通過情景的幫助從更多的角度記憶和理解教材內容。因此，教師要打破陳舊的教學觀念，鼓勵學生發散自身英語學習思維，保證學生主觀能動性的發揮。

2.創建游戲情景

初中階段的學生剛結束小學學習，心智還沒有成熟，好奇心和貪玩心普遍較大。教師在使用情景教學法時可以抓住學生的這些特征進行優化，通過創建游戲情景提高英語教學趣味性，讓學生更主動地配合教師教學，成功融入新型的教學模式中。教師在使用游戲進行英語教學時要重視建立學生的學習自信心，鼓勵學生在情景中主動說出自己的想法，訓練英語運用能力。在游戲情景中使用小組合作學習模式也十分必要。小組合作學習模式能讓學生通過小組合作探究的方式完成游戲任務，這在提高課堂教學效率的同時耶培養了學生的合作意識。

3.使用生活化情景

初中英語教學的最終目的是讓學生使用課堂中學習的內容解決生活實際問題。因此，教師可以為學生創建生活化情景，提高學生的英語應用能力。生活化情景的創建能為學生構建英語學習和實際生活的橋梁，使得學生意識到英語學習對生活的重要作用，同時在生活素材的幫助下，也能提升明顯學生的學習效率。生活化情景的創建對教師教學能力也是不小的考驗。教師要在日常教學中重視生活素材的積累，作為情景創建的基礎，同時也要適當拉近和學生之間的距離，走近學生的生活，為學生構建熟悉的學習情景。教師不能忽視生活化情景在初中英語教學中的作用，而要打破學生呆板的學習方式。

例如，在進行教學中，有一課是介紹如何做三明治的。課文中關于制作步驟的句子很長，也不好理解和掌握。所以，我在課堂準備了切片面包、番茄沙司、煎蛋、火腿和生菜片等實物，上課時，我一一將這些同學們在生活中最常見的東西展示出來，并配合課文進行教學，同學們對這些常見的食品素材的英名名稱和讀法非常感興趣，積極提問和回答。接著，我在此基礎上向學生們演示如何制作三明治，并用英語清晰地表達出每一個制作環節。在整個制作演示中，同學們始終處于興奮、好奇的狀態，他們邊看邊學，并饒有興趣的配合我的講課，和我一起反復誦讀這些較長的句子，似乎這些句子再怎么難，他們也不會覺得難學和枯燥了，實踐證明取得了較好的教學效果。然后，我請上二三個同學輪流上臺演示制作三明治的整過程，并要求他們用英語表達出操作步聚。最后，我把做好的三明治分給學生們，讓他們品嘗自己的勞動成果。在整個教學過程中，學生們都在參與過程中完成了學習任務，他們模仿、演示、表達極其投入，課堂的氣氛十分活躍，在輕松的狀態下掌握了相關的知識。

結語

隨著教育的不斷改革，其英語教師的主要任務是全面培養學生的創新能力以及實踐能力，將抽象的知識化為簡易的知識構造。面對外來語言英語，教師要靈活的運用情景教學，為學生營造良好的學習氛圍環境，激發學生的思維以及興趣，提高學習的效率，達到教師的教學目的。

參考文獻

[1]馬東強.情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J].中學生英語，2018（34）

[2]劉葆芳.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2018（81）

（作者單位：安徽省阜陽市第十五中學）