互動式教學模式與二語教學

陳楊柳

摘要：近年來，互動式教學模式成為學界聚焦研究的熱點。相對于傳統(tǒng)教學法，互動性教學模式更廣泛的應(yīng)用在二語習得教學課堂，成為二語教學的一個發(fā)展方向。傳統(tǒng)的二語教學法也由“語法一翻譯法”、“聽說法”發(fā)展到“交際法”、“任務(wù)法”。本文通過觀察課堂實例，從課堂氛圍、師生關(guān)系和教學組織形式三個方面記錄互動式教學模式在二語課堂中的實際應(yīng)用情況。由此為二語教學實踐提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：互動式教學模式；二語習得；課堂實例

一、互動式教學模式與二語習得理論

互動式教學模式是以現(xiàn)代教學理論為指導，充分體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的一種新型教學模式。在互動式教學模式的指導下，教師要改變傳統(tǒng)的教學組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而切實提高課堂教學的效果。而二語習得研究者在長期的理論實踐研究中發(fā)現(xiàn)：學習者對語言意義的理解和使用語言進行交際是兩種獨立的能力。從而提出了“語言”和“言語”的概念之分。學習者需要運用他們己獲得的所有語言資源，練習發(fā)出“可理解輸出”。這表明，在提高讀寫能力的同時，聽說和交際能力更是二語學習者的首要目的。因此，互動式教學成為二語教學的一個發(fā)展方向，傳統(tǒng)的二語教學法也由“語法一翻譯法”、“聽說法”發(fā)展到“交際法”、“任務(wù)法”?；邮浇虒W模式強調(diào)營造寬松的教學環(huán)境，注重師生之問的對話、合作和交流，主張構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。第二語言習得研究同樣認為，不能將教師只看作是專業(yè)知識的源泉和導師，教師的作用不僅是管理學生和評判他們的學習，教師還應(yīng)該是學生學習的輔助者、課堂活動的協(xié)商者、參與者和合作者及心理支持者。一個好教師應(yīng)該懂得指導學習者學習的作用和責任。學習者也應(yīng)參與整個課程內(nèi)容設(shè)計，選擇學習過程，設(shè)計語言學習活動并在很大程度上對自己學習成功與否負責。因此在組織課堂、設(shè)計互動環(huán)節(jié)上，教師有了更高的目標和要求，學生也需要全身心的投入課堂，參與活動設(shè)計。當然，這個過程是既辛苦又富含趣味性?；邮浇虒W模式在二語教學上的應(yīng)用，最關(guān)鍵在于能夠設(shè)計高效且有趣的課堂互動環(huán)節(jié)。課堂互動包括教師表述、錯誤處理、教師提問、學習者參與、以完成任務(wù)為目的的互動及小組活動等。課堂互動是以交際為目的的，并在“輸入”和“輸出”之間起到橋梁作用。它強調(diào)語言環(huán)境和學習者的內(nèi)部機制在語言習得中的共同作用。課堂互動要求教師退到后臺，給予學習者練習目的語及“商討”新輸入的機會，這樣就能保證學生對聽到的語言與其理解水平相適應(yīng)。

二、互動式教學模式指導的二語教學范例——西班牙二語教學課堂

（一）創(chuàng)建良好的學習氛圍

好的課堂具有輕松、愉悅的學習氛圍。優(yōu)秀的教師擅長采用不同方式調(diào)動學生的積極性，讓其注意力集中在課堂上。西班牙外教課堂上展示了多項調(diào)節(jié)氣氛的方式，特別是在導入環(huán)節(jié)上獨具匠心。在課堂開始前，伴隨著目的語的音樂或者母語的音樂，帶領(lǐng)學生圍成圈進行簡單的活動。這樣的導入方式，一方面既可以吸引學生的注意力，另一方面能將整個課堂氣氛變得輕松、愉快。心理學證明，一定的肢體運用有助于學生提升興奮度從而提高注意力。適當且安全的課前活動，能夠有效營造課堂氣氛。而另外一種方式是創(chuàng)建一個共有朋友的角色，比如說木偶或者有名的卡通人物。很多教學語言或者教學內(nèi)容通過這個“共同的朋友”展開，更能讓學生提起興趣。例如可以發(fā)出聲音的彩色鸚鵡，作為“教學伙伴”是極受學生歡迎的。還有便于組裝的木偶道具，利用其可愛的形態(tài)進行器官教學，也是成效頗豐的。另外，合理且具有吸引力的獎勵機制也能夠激發(fā)學生的興趣。在學習數(shù)字或者水果時，通過游戲競賽適當給予獎勵。特別是當獎勵置于“未知”，整個課堂就像抽獎現(xiàn)場充滿著驚喜，課堂氣氛也非常融洽。通過固定的關(guān)節(jié)或者借用一定的教具，第二語言教學者因具備這種，能夠活躍并掌控課堂氛圍的能力。

（二）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是二語教學成功的關(guān)鍵因素，在互動模式下的二語課堂學生應(yīng)該放到中心位置，教師發(fā)揮引導作用。在三位外教老師的課堂上，學生始終是中心，教師會時刻關(guān)注到學生的狀態(tài)。特別是一開始，通過一個柔軟的皮球，和每個同學一對一的互動，用簡單的問題和問候照顧到每一個同學?！耙粧佉唤印边@樣的簡單肢體活動就將所有同學的注意力就集中到課堂上了。并且在這種方式下，學生并不知道下一個目標是誰，只能全神貫注跟隨著教師。而另外一種方式是，為學生起一個另他們有代入感的目的語國家名字，會使學生有歸屬感，能夠迅速融入課堂。特別是當上課前或者下課后，教師都微笑著和學生打招呼或者是道別，這能夠迅速拉近師生間的距離。在師生互動時，教師對學生錯誤的處理方式也會影響師生關(guān)系。三位老師在面對學生時始終是以鼓勵和共同參與的姿態(tài)，面對學生的錯誤，會糾正但并不嚴厲，而是通過幽默的語言去化解學生的尷尬。他們的表情和姿態(tài)，都是和藹可親并充滿尊重和理解的。通過氣球的形式了解學生學習二外的原因，把簡單的問題通過豐富的形式呈現(xiàn)，使得課堂比往常更具吸引力?？菰锏睦碚撊谌胗腥さ恼n堂活動，學生因此愛上課堂，更加積極主動的學習。

（三）改變傳統(tǒng)的教學組織形式

傳統(tǒng)的教學組織模式以大班教學為主，基本是老師講學生聽，并不能發(fā)揮出學生的主動性。而在互動式教學模式指導下的二語教學，注重師生間的互動，教學組織模式上比較靈活。通常會結(jié)合主題開展各種小組活動，如角色扮演。把學生分成不同小組，分別扮演不同角色，教師提供道具和情境，用學生自己利用所學知識進行對話和語言交際。這種任務(wù)型的課堂組織方式是近年來教學法的一大革新，語言教學的目的是進行交際，這種靈活互動式的課堂教學可以幫助學生培養(yǎng)“言語能力”。另外傳統(tǒng)的課堂，學生都是端正坐著聽講，而在外教的課堂上，我們可以起身活動，并且通過游戲、音樂或者活動操一起動起來。印象比較深刻的環(huán)節(jié)是，配合音樂的內(nèi)容教學。用目的語改變母語中耳熟能詳?shù)耐{或者音樂，再配合上有趣的動作，讓所有學生一起動起來，調(diào)節(jié)氣氛同時記憶也更加深刻。另外，還有“TPR”這種新型的教學法，通過指令讓學生對教學語言進行反應(yīng)。大規(guī)模的學生動作當然對教學環(huán)境和教師的掌控力提出了更高的要求。

三、互動式教學模式對二語教學的指導意義

互動式教學模式的教學環(huán)境寬松，注重師生之問的對話、合作和交流。這有利于在二語教學中，在師生之問建立起“信任感”，打破師生雙方角色的限制，促使教學相長。第二語言教學可能有些時候面臨這法通過語言進行交流的困境，但通過肢體語言以及師生間培養(yǎng)的默契，也能將教學環(huán)節(jié)很好進行下去，良好的師生關(guān)系更有利于教學活動的開展。互動式教學模式倡導教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和不足，啟發(fā)、設(shè)疑，盡量使每一個學生都能有機會參與到整個教學活動當中，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，使學生的思維處于運動狀態(tài)，從而使其自身的潛質(zhì)得到最大限度的發(fā)揮。第二語言教學的目的就是培養(yǎng)具有使用目的語交際的人才。通過發(fā)揮學生的積極主動性，讓他們最大程度的開口說話，才是二語教學的主要目的。教師在教學過程中引導學生，盡可能讓課堂的參與度提升，才能有可能打造高效課堂?；邮浇虒W模式要求采取師生雙向溝通的方式進行教學，課堂上教師的任務(wù)除了鼓勵學生分析問題外，還要對學生提出的觀點給予分析、評價和引導，使學生的思維更加開闊、多元，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變成為課堂的主人公。教師對學生的問題要時刻進行反饋和互動，特別是在二語教學中，可能學習難度較大，如果教師能及時解決學生的問題，學生就不會產(chǎn)生畏難情緒，也不會將偏誤發(fā)展成習慣。