多媒體在初中數學教學中的應用研究

劉新生

摘 要：隨著科技的創新，學校對教師在教學中充分使用多媒體設備給予了充分的重視，所以教師在教學中應該積極滲透多媒體設備的有關內容。從充分利用多媒體設備中的動畫模擬功能、充分利用多媒體設備演示實驗的功能、充分利用多媒體化抽象為具體的功能三個方面展開論述，希望對教師提高教學水平能夠有所幫助。

關鍵詞：多媒體設備；初中數學；發散性思維；動畫模擬

一、充分利用多媒體設備中的動畫模擬功能

數學教師在教授數學概念、數學規律、幾何圖形等的過程中，由于想要在課堂時間中讓學生掌握更多的知識，往往采用“滿堂灌”的教學模式。這樣的教學模式，導致課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習興趣不高。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候可利用多媒體設備中的動畫模擬功能。

例如，教師在教學《軸對稱》時，就可以采用這樣的教學方法。首先，教師利用信息技術搜集軸對稱圖形的有關內容，并利用多媒體設備中的功能將圖片制成動畫的形式；然后，教師對學生說：“下面請同學們仔細觀看動畫中的內容，在觀看之后說一說你們了解到軸對稱圖形具有哪些特點。”這樣的教學方法讓抽象的、乏味的、靜態的數學知識得到了全新的呈現，學生一改以往被動的學習態度，積極思考，踴躍發言，取得了良好的效果。

二、充分利用多媒體設備演示實驗的功能

學生對多媒體呈現的內容往往印象深刻，有些他們感興趣的內容，還能復述出來。教師在教學過程中，可根據學生的這一特點，將多媒體和數學學科進行有效整合，利用多媒體設備中演示實驗的功能，擴展教學空間，增加課堂容量，激發學生學習的興趣點，激活他們的記憶功能。

例如，教師在教學《整數的乘法》時，就可以采用這樣的教學方法。首先，教師利用多媒體設備給出問題“兩個連續奇數的積是323，求出這兩個數”；然后，教師對學生說：“下面請同學們在小組內討論完成老師提出的問題。”這樣的教學方法不僅能夠調動學生的學習熱情，還能在一定程度上提高學生的認識能力。學生積極討論教師提出的問題，有的學生說：“設較小的奇數為x，另外一個就是x+2，x（x+2）=323，解方程得：x1=17，x2=-19。所以，這兩個奇數分別是：17、19，或者-17，-19。”這時教師利用多媒體設備向學生演示另外一種解題方法，并對學生說：“下面請同學們仔細觀看動畫中的演示內容，在觀看之后說一說具體的解題步驟。”學生根據教師的演示內容提出了另外兩種解題方法“設較大的奇數x，則較小的奇數為323/x，則有：x-323/x=2，解方程得：x1=19，x2=-17。同樣可以得出這兩個奇數分別是：17、19，或者-17，-19”，“設x為任意整數，則這兩個連續奇數分別為：2x-1，2x+1，（2x-1）（2x+1）=323，即4x2-1=323，x2=81，x1=9，x2=-9。2x1-1=17，2x1+1=19，2x2-1=-19，2x2+1=-17。所以，這兩個奇數分別是：17、19，或者-17，-19”。

教師在教學中利用多媒體演示實驗的功能，實現了人機交互，并借助啟發式教學法，逐步引導學生進行深入探究，是培養學生高階思維的重要方式，也有效提高了教師的教學進度，可謂是一舉多得。

三、充分利用多媒體化抽象為具體的功能

數學是一門獨特的學科，具有較強的理論性和實踐性，教師在教授數學概念、數學規律等知識時，由于其過于抽象，導致學生理解起來具有較大的難度，打擊了他們的學習積極性。基于此，教師不妨利用多媒體圖文并茂、聲像俱佳的特點，將數學學科中抽象的、靜態的數學知識進行轉化，使其變得更為形象化和直觀性，更符合學生的認知規律，轉變他們對數學學科的看法。在具體實施過程中，教師可通過幻燈片、投影儀、多媒體設備等來實現教學手段的現代化，將直觀性教學和抽象性教學巧妙結合起來，擴展學生的思維空間。

例如，在教授人教版七年級數學上冊《有理數的乘方》一課時，就采用了多媒體輔助教學法。這節課的教學重點為：通過本節課的學習，使學生理解負數的意義，具有判斷正數和負數的能力；教學難點為：理解負數的概念。為了更好地解決負數的概念問題，在上課之初，我先利用多媒體呈現了負數在生活中應用的一些例子，如吐魯番盆地的海拔高度為-155米，我國最高山峰珠穆朗瑪峰的海拔高度為8844米；家庭月收入為9214元，月支出為-3514元：通過對比，讓學生感知正負數的意義。在觀看了幾個生活中常見的例子之后，我在課件中提出了兩個問題。問題一：正數和負數有什么區別？負數前面的“-”符號有什么意義？問題二：請同學們想一想，生活中還有哪些現象可以用正負數來表示數量？隨著這兩個問題的提出，學生的注意力發生了轉移，開始從多媒體直觀形象中向抽象的數學知識過渡，有效降低了學生的認知難度。

總之，在新的時代背景下，初中數學教師應對多媒體教學進行深入研究，通過將其與數學學科科學、合理地整合，實現兩者整合的最佳教學效果，實現教師高效教學和學生自主學習、快樂學習、探究學習的多重目標。

參考文獻：

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