淺議性格特征對成人漢語作為第二語言教學的影響

楊青箐

【摘要】情感因素在漢語作為第二語言習得中起著重要的作用，有些學者認為其作用有時往往比認知因素還要重要。在情感因素中，性格特征是極為關鍵的一部分，在很大程度上影響著學習者的學習效果。以學生為主體，對漢語作為第二語言習得的英國成人學習者進行分析，進一步探討內向型和外向型兩種不同個性特征對漢語課堂教學的影響，通過分析英國成人學習者習得漢語的規律性及特殊性，對課堂教學設計提出一些建議與思考，期待對英國教授成人的漢語教學提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】性格特征 第二語言教學 成人學習者

對于漢語作為第二語言的學習者來說，影響其學習效果的個體因素主要包括生理因素、認知因素和情感因素幾個方面。在情感因素中，性格是極為關鍵的一個方面。教師應當做到因材施教，通過對不同類型的學習者進行具體分析，了解學習者的個體性格差異，采用不同的教學方法，真正做到以學生為中心，才能更有效地促進學習者的漢學習。

一、概述與研究目的

1913年，瑞士心理學家榮格在慕尼黑國際精神分析會議上最早提出了內傾型和外傾型性格的說法，后來又在1921年發表的《心理類型學》一書中充分闡明了這兩種性格類型的特點。

從前人的研究中可以得知，學者們在對外漢語教學研究過程中，得出了某一國家的學生都“活潑外向”或者“敏感內向”這樣的結論。這些結論雖然具有普遍性的規律，卻帶給對外漢語教師了一些誤導，往往在教學中忽略了學生的個體性格差異，尤其是在多國籍的班級中，容易將某個國家的學生“一視同仁”，直到遇到一系列的問題才開始反思。

二、研究過程

1.性格測試

為了保證分析結果有效，對英國長期學習漢語（超過3年以上）的25名成人班學生進行了性格測試，其中男生9人，女生16人，為了方便分析，研究以艾里克森人格量表為標準，并根據測試結果，結合本班四位長期授課教師及其親友對其平時表現出的性格特征，將這些學生分成了內向型和外向型兩種。

2.水平測試

鑒于對外漢語教學的水平測試目前最權威的標準為HSK漢語水平考試，此次研究隨機抽取一套HSK三級的考試真題題目，包括聽力、閱讀、書寫三部分，共300分，180分合格。符合對學生漢語水平的考察標準。

3.數據分析

通過性格測試，可以得出此成人漢語班級外向型性格學生為18人，內向型性格學生為7人，該班級大部分學生屬于外向型性格。為了更進一步分析外向型與內向型性格學生的學習效果，對學生的成績加以分析，得出此成人漢語班級外向型性格學生在聽力方面略高于內向型性格學習者，而在閱讀、書寫方面平均分略低于內向型性格學習者，總分略低于內向型性格學習者，但每項成績相差不大于5分。因此傳統觀念中，外向型學生在漢語作為二語習得方面更有優勢的判斷是比較片面的說法，教師在教學過程中應充分考慮到學習者的性格差異，取長補短，激發每位學習者的興趣，幫助學習者找到更適合自己的學習方式，達到最佳學習效果。

三、問題分析

1.提出問題：

（1）成人學生的性格差異會對漢語作為第二語言習得產生一定影響

通過分析數據可以得知，成人的性格差異會對漢語作為第二語言習得產生一定的影響，但并無優劣之分，二者之間雖然并沒有過于顯著的聯系，但還是能說明一定問題的。外向型性格的學習者的聽力成績略高于內向型學習者，根本原因應該是因為外向型性格學習者更善于與人交往，并在課堂上與老師互動，因而聽力方面要略優于內向型性格學習者。而內向型性格學習者在閱讀理解與書寫方面則更有耐心，因而更優于外向型學習者。性格差異會對學習者的學習產生一定影響，

（2）性格因素中的自尊心和抑制、焦慮和移情等因素也會對成人學習者產生影響

性格因素中除了顯著的性格差異，尤其是成人學習者，也容易收到其他幾方面因素的影響，比如自尊心和抑制、焦慮、移情等。成人學習者在不能得到外界的肯定或者自我價值的體現時，就容易產生焦慮，從而影響到漢語的學習。外向型性格的學生可能更容易建立兩種語言的移情，主動運用所學知識，包括語音、詞匯、漢字、語法幾個方面。而內向型性格的學生則羞于開口。

2.解決問題

針對以上問題，在教授英國成人學習漢語的過程中，對外漢語教師需要從以下幾個方面根

據不同性格類型的學生設計出更完善的教學方案，真正做到以學生為中心。

（1）外向型學習者

通過觀察發現，外向型學習者更善于在課堂上與老師互動，在課下有語境的地方，比如當地的中國城，或有中國留學生的地方與中國人互動，主動表達，且不怕犯錯。因此在教學過程中，教師應當鼓勵外向型學習者在聽說的同時加強讀寫，培養他們認讀漢字、認真閱讀課文和文章，加強書寫的能力。

針對他們的性格特點，可以先滿足他們的口頭表達欲望，比如在課堂上先讓他們讀生詞、讀課文、進行口語表達，再安排他們進行默讀并回答問題和認真書寫。在初期學習時看似外向型學習者說得不錯，但是由于沒有認真思考邏輯和語法，久而久之反倒不如內向型學習者的語言表達自然。這些都是在課堂中教師應當注意的。隨著學習時間的增長，在口頭表達方面要對外向型學習者降低寬容度，在不打擊其積極性和自信心的情況下，給予他們充足的時間正確組織語言。

（2）內向型學習者

內向型學習者雖然表面上沒有直接與老師互動，但是會自主學習，喜歡安靜地讀寫。這些

在初期學習階段都是厚積薄發的過程。因為性格的原因，尤其是成人，有時會懼怕犯錯，不敢主動與人交流，但是卻會在有語境的地方主動思考，在內心形成“語結”，并反復推敲。因此在教學過程中，教師應當鼓勵內向型學習者在讀寫的同時加強口頭的表達，培養他們迅速組織語言，表達自己想法的能力。

針對這一性格特點，可以給內向型學習者足夠的時間，先用書寫引導他們主動表達自己。比如在課堂上，讓他們將生詞的拼音書寫在黑板上，并領讀。在課文的練習中可以讓他們先用自己的話轉寫，再讀或表演給大家。很多內向型學習者在后期反倒在口語方面表現得越加出色，因為他們在書寫和閱讀的過程中已經有了大量的積累，并且有足夠的自信自己掌握的規則是對的。這時候教師就應當抓住機會，縮短他們的準備時間，提高他們迅速表達的能力。

四、結語

成年人的性格已經基本成型，很難再有大的變動，且更容易受到性格因素的影響。尤其是在英國這個缺乏漢語語境的國家，教師更應當通過對不同性格類型的學習者進行縝密的分析，設計不同的教學方案，為學生創造輕松愉悅的學習氣氛，從而滿足不同類型學生的學習需求。這樣才能降低由于一系列性格因素帶來的負面影響，同時鼓勵內、外向兩種不同性格類型的學習者合作學習，相互影響，使得性格因素反向促進漢語作為第二語言的習得，讓學習者主動找到適合自己的學習方式，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 梁霞.日本人性格的若干特點對其漢語學習的影響[J].世界漢語教學，1994，（02）.

[2]岳昕.從中美民族性格差異看對外漢語教學[J].劍南文學，2013.