關于微課在自主學習模式中的應用

葉齊

【摘要】 當今信息技術飛速發展的時代，當微博、微信、微小說、微雜志、微電影大量涌入我們的生活時，教育也開始進入了“微”時代。而開啟教育“微”時代的，正是“微課”。本文以信息技術課堂為例，想就自主學習模式下開展微課教學的成因，以及具體實施微課教學的策略進行分析，從而為微課教學工作添加新的教學手段，提高學生學習的質量。

【關鍵詞】 微課 自主學習 應用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-244-020

現代信息技術和開放教育理念的日新月異發展，教學模式也隨著發生了巨大的轉變，從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化。而新課改更提倡學習自主、合作、探究的學習方式。而且還“自主”放在第一位，可見“自主”的重要性，沒有學習的主動性，就更不要說合作與探究了。但是，當今的中學生所缺少的往往就是學習的主動性，而大多從教者經過觀察和調查發現，缺少學習主動性的那些孩子，很大一部分的原因是因為沒記住課堂上老師所講的重要知識點，而課后又無從尋找，還有一些學生在預習和復習過程中不知道從何入手，自己又不會設置問題、理不清思路，久而久之就失去了學習的興趣和積極主動性，最終導致厭學的情緒。自主學習指的是學生自主選擇課題，并借助一系列的教學工具，在已有的教科書和知識理論的幫助下開展自主學習，自主學習也意味著所有的人都要學會運用教學資源進行學習，微課的引入與利用促使自主學習更好地開展。

一、信息技術課堂的現狀

信息技術課是站在技術的最前沿，變化更新最快的一個學科，教材內容遠遠落后于實際技術的發展水平，微課程的出現恰好能很好地補充教材的不足。二是信息技術學科課時少，一周一節課，在實際教學中發現，學生經常是上了這節忘了上一節，甚至是上節有的知識點沒吃透，下節課就無從入手，而微課程可以脫離時間、空間的限制，想看就看，滿足了學生忘了就看，想學就學的要求。三是學生本身信息技術水平受地域、家庭條件的影響較大，學生的水平差異較大，微課程可以讓基礎低的學生跟得上，基礎高的學生能提高，解決了分層教學的問題。四是信息技術課堂紀律是個大問題，一個班級一般都有四十多人左右，計算機房的設計，顯示屏通常放在桌面上，一些不自覺的學生就會偷偷地做自己的事情而無心向學，一節課下來，老師喊破了喉嚨還是不能兼顧，微課能夠減輕教師負擔，消除教師的職業倦怠。

基于以上背景我們認為探討在信息技術學科教學中如何應用微課教學是非常有必要的。

二、微課在信息技術課堂的應用

（一）課前預習，借助微課，培養自主學習能力

預習是學生自主學習能力的體現方式之一。因此，在課堂教學中，教師應注重學生自主學習能力的培養。現在的中學生喜歡玩手機、上網，那么他們就具備網絡學習的能力。比起靜態、色彩單調的文字來說，動態的畫面更能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如在學習教育部中小學信息技術教育實驗區實驗教材《信息技術》七年級上冊《信息技術的發展》一課中，如果只是布置學生在網絡上搜索相關的知識點或者視頻等，往往猶如大海撈針，找不到重點。但教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點，把信息技術發展的歷程計制作好微課，課前，老師布置任務，引導學生觀看指定的微課自學，思考問題，幫助學生開展課前預習，提高學生的預習的效果。讓學生通過這樣的方式為新課做好準備，從而提高課堂的參與度。

（二）課堂上，借助微課，創設情境，從而激發學生學習興趣

旁人看來，學生都愛上信息技術課，其實并非如此。學生對信息技術的愛不全是愛書本上的知識，而是很大程度愛游戲，愛他們喜歡的東西。那如何讓學生真正的愛學習，愛信息技術的學習？ 這需要教師深入分析了解學生，還包括他們的、愛好，興趣，以及學習特點等。課堂導入的目的，是激發學生想學好學的欲望。在課堂導入時，教師應先要明確教學目的，側重點應因目的的不同而不同，各環節的時間分配、內容安排就不同。這要求教師在制作微課時，要熟透教材內容，選取恰當的切入點，用情境帶動學生學習欲望，增強他們的課堂參與度。

（三）課堂中，巧用微課，攻破難點，增強課堂教學效果

要突破教學重難點，全面提升教學效果，學生才能得以全面發展。怎樣抓住重難點而攻破之，這也是教師面對的一大難題。自從有了微課，教師可以利用它，突破教學上的難點。尤其是一些抽象性的概念與操作，教師更可以針對具體的某一個問題，制作成微課，讓學生系統深入地學習某一步驟，從而突破難點。如果是傳統的教學中，教師只是一味講解灌輸，學生仍然聽得一頭霧水。

例如：在學習教育部中小學信息技術教育實驗區實驗教材《信息技術》七年級下冊《引導層動畫》一課中，教師巧用微課，突破教學難點，全面增強課堂效果。本課的重難點是如何添加引導層，如何畫引導線，以及引導的特點等，利用微課形象生動直觀的畫面，把引導層的制作用“插”、“畫”、“定”、“中”來概括了整個抽象的過程，強化學生印象。如果學生還無法完全吸收，教師則可以引導學生下載微課，課后繼續學習，以突破難點。

在這個教學案例中，教師巧用微課，化抽象為形象，化復雜為簡單，加入與學生互動，引導學生下載學習，從而真正突破難點。老師引導學生觀看完后，也可以鼓勵學生自己操作，從而檢查他們的學習效果，促進他們互動分享。

（四）利用微課，拓展分層，滿足不同學生的學習需求

教材的知識是有限的，如果僅僅學習教材中的內容，有的學生會感覺“吃不飽”。同時，初中生本身擁有的信息技術水平參差不齊，大班化教學不用很好地解決這個難題。教師上課前要根據課堂內容制作微課，拓展不同層次的知識，從而滿足學生不同的“胃口”。基礎薄弱的學生，根據需要選擇微課強化學習，直到把知識牢固掌握；基礎好的學生就可以選擇高層次的任務去完成，從而豐富學生的知識。這樣，學生可以隨時隨地學習，真正打破時間、空間的局限，實現個性化學習。

例如：我們在學習教育部中小學信息技術教育實驗區實驗教材《信息技術》七年級下冊《flash的圖層》一課中，本節課的學習讓學生了解和掌握圖層的概念、圖層的新建以及利用圖層制作多圖層動畫。初一的學生心理特點好動、好奇、好強，課堂教學要注重培養學生對學習動畫的趣外，還要著重培養學生探索精神和主導地位，調動學生學習的積極性和主動性。當然，學生經過前面的學習，對Flah動畫的一些基本操作，但學生存在著個體差異，因此教師在教學過程中著重因材實教，根據學生的情況分配不同的學習任務。因此，教師在制作微課時，根據學生的特性，分別制作了不同難度任務的微課，學生在課堂上可以根據自己的基礎選擇不同的微課進行自主學習，最后老師在巡視的過程中再集中學生出現的問題，點撥釋疑。這樣做，也大大地解放老師的重復講課，提高了課堂，真正地做到分層教學。

微課，其特點是短小精悍，畫面豐富，內容充實，動感性強，制作方便，因此得到廣大教學工作者和學生的青睞。在原有教學的基礎上創建微課教學模式，實現學生自主學習已是教育的發展趨勢所在。全國各地的學校都積極的舉行微課比賽以及開發微課，網上的微課形式多樣，但對于實際教學來說，網上的微課大多數是為了比賽而作的，針對我們實際的教學問題的還不多，所以，我們不能全靠拿來主義，而是要對共享平臺下載的視頻資料加以甄別，再根據學生本身的學情特點、學習習慣、教材的內容分析等，找到符合我們學生的學情情況的，能夠被學生接受的視頻，有需要時還要進行再編輯，上完一次課后，還要對每一個教學環節進行深入的反思，及時的調整，以便達到提高教學效率的目的。微課在課堂的應用是一項重大的改革，但是從某種角度看，微課并不是萬能的，因此我們在利用它來組織課堂教學或者學生自主學習，都要根據實際，從根本需要出發，多思考，多分析，才能充分發揮其功能與作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[2]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學信息技術教育，2014（1）.

[3]劉崢.淺析微課在初中信息技術課堂的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015（11）.