略談如何改變學生喜歡體育而不喜歡上體育課的現(xiàn)狀

許冠央

【摘要】以往的體育教學都是學生被動地按照教師的意愿去學習，忽視了學生的主觀愿望，這種教學模式在一定程度上制約了學生的學習能動性，久而久之學生對體育課的認可也會隨之下降，直至產(chǎn)生學生喜歡體育而不喜歡上體育課的情況。通過對以上現(xiàn)狀進行剖析，重點對教師提出了相應的教學要求，以提升學生對體育課的興趣。

【關鍵詞】體育課 課堂事件 非興趣教材

一、問題產(chǎn)生的原因

1.學生對體育及體育課的認知度程度不高

學生認為體育即活動，運動技能是玩出來的而不是學出來的，學習氛圍差。當前國民素質(zhì)及鍛煉身體的意識在逐年提高，但是青少年的這種意識還沒有達到相應的程度。對于學生群體而言，家長和社會普遍關注的還是學生成績，對于很多運動技術能力的習得和掌握還是停留在后考慮的層面，在學生成績面前，一切都得靠邊站。

2.外界認可度低

體育課長期不被重視，時常被占用、被擠兌，被校方“善意”的給安排掉，導致學生認為體育課就是不重要的課程。雖然學生從小到大上的最多的就是體育課，但是在現(xiàn)今的招考模式下，尤其是到了臨近期中、期末考試的時候，體育課被占用的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。這樣會在潛移默化中影響學生對體育課的認識，產(chǎn)生消極因素。

3.體育教師學科歸屬感不強，學科意識不高，上課隨意、缺少系統(tǒng)性

學生三年下來所要接觸的運動技術很多，教師的技術專長也各有差異，產(chǎn)生教師的課程安排有時也顯得過于隨意。老師上課隨意了，學生在課堂表現(xiàn)也就會隨之顯得隨意，對體育課的認知會產(chǎn)生很大的偏差。再者體育課受天氣影響比較大，導致很多時候的課程銜接不夠緊密。

二、實施策略

1.樹形象、展能力、顯關愛

體育教師的身體素質(zhì)和運動技能相對較突出，我們要積極利用這一優(yōu)勢，刺激學生的感觀意識。教師可利用自身運動技能出眾優(yōu)勢，在學生中樹立高大上的形象；經(jīng)常在學生面前展示自己的運動能力，讓學生產(chǎn)生敬佩之情，激發(fā)他們產(chǎn)生想要學習意愿。比如，聽到學生說，哇！老師你這么厲害的啊！聽到了這樣的話，那么他就基本上會聽你的話了。同時，多關愛學生，拉近師生關系。體育老師的關愛可能會讓很多學生小吃一驚，效果也不會差。

2.增進學生對體育課的認知，樹立學習概念

首先，建立概念。體育課是學生生涯里上的時間最長的課，課堂知識更是以后用的最多，用的時間最長的。體育課學到的技術、技能具有系統(tǒng)化、全面性，內(nèi)容豐富等特點，因此不可替代。其次，注重引導，培養(yǎng)學生課堂學習的意識，樹立課程學習概念。

3.處理好非興趣教材

學生不喜歡上體育課，其實最不喜歡的就是體育課的非興趣教材。如果我們能在上這些非興趣的教材課程的時候，在教學手段上、方法上多采取一些方式方法的改變，讓學生參與熱情再高漲一些，那么體育課的效果自然會更好了。這一點可以簡單的概況成目標清晰點、內(nèi)容多樣點、過程豐富點、組織靈活點、評價人性點。比如說學生不喜歡上體育課最大的原因就是不喜歡跑步，尤其是耐久跑。如何改變這一點呢？首先老師要向?qū)W生分析耐久跑的鍛煉價值以及現(xiàn)階段學生不可逃避的現(xiàn)狀，然后設計多樣化的練習內(nèi)容和方法，如，把內(nèi)容、方法變一下，將耐久跑設計成追逐跑，變速跑等；也可以把場地變一下，把練習場地移到操場外，在校園里跑；還可以把形式變一下，設計成現(xiàn)在比較流行的游戲，如撕名牌等形式展開。多種形式的結合可以增強學生對體育課的接受度。

4.提高課堂事件處理能力

體育課堂特征需要我們老師具備分析學生心理品質(zhì)、靈活應變、急救等事件處理能力；適時、靈活的冷處理、熱處理，往往就能把看似很復雜的事情給簡單的處理好。體育課的課堂突發(fā)事件發(fā)生的概率較其他文化課會高很多，如果學生在上課運動的過程中，發(fā)生了如摔倒抽筋，又或是兩兩同學練習的時候發(fā)生矛盾等一些意外突發(fā)狀況，這個時候需要教師在第一時間進行突發(fā)事件的處理，并且要根據(jù)具體時間做出合理的冷處理或熱處理方法。學生覺得他們在一個安全的環(huán)境中參加各種活動，老師會給他們提供各種保證，那學生對體育課的喜愛程度也會增強許多。

5.科學、合理地評價學生

評價應從態(tài)度、參與、成績等多方面考核，不僅要橫向比較尤其要注重對學生的縱向評價，給學生樹立信心。學生會因為先天素質(zhì)而產(chǎn)生運動能力的巨大差異，因此在評價學生的時候不能只注重學生之間的橫向評價，更需要關注對學生的縱向評價。有些學生因為自身運動能力的原因，上課也很認真，但是成績總是不夠好，如果教師漠視他們的努力，一味的用成績的橫向比較來評定學生，那他們只能會在課堂中離你越來越遠。所以給學生的評價要從多個維度、多個階段的比較，肯定那些敢為最先的學生，同時更要關注那些不恥最后的學生。