高中地理新課程實施中有效課堂教學的設計策略

謝蔚

摘 要：隨著素質教育工作的不斷深入，高中地理課堂教學也緊跟新課標改革的步伐發生了深刻變化?；谝陨弦蛩兀瑢Ω咧械乩硇抡n標實施中有效課堂教學的設計進行相關研討，旨在切實提升地理教學質量與效率，以期為地理教育工作者提供幫助。

關鍵詞：高中地理；新課程實施；有效課堂教學

高中地理新課程實施要求當前地理教師能夠對原有教學模式及教學內容進行進一步的改革與優化，并促使教師成為課堂中的引導者，從根本上激發學生主觀能動性的學習意識，真正意義上做到因材施教。同時，這也使得設計有效教學課堂成為現階段地理教育教學工作中的重要內容之一。

一、延展課堂教學內容

在設計高中地理有效教學課堂的過程中，優化且完善的教學內容是提升教學效率的重要基礎。因此這就需要當前高中地理教師能夠對新課標的具體要求進行深入的分析及研究，結合教材延展設計課堂教學內容。同時，教師也應把握教材要點，并以此為基本教學任務，整合地理教學主干，對教材內容進行再創造，力爭使高中地理教學內容做到源于教材、高于教材。例如，在“地球上的水”一單元教學中，教師就可在教材的基礎上加入水資源現狀及水資源保護等知識點，讓學生通過此內容的學習，提升環境保護意識，并為后期地理知識的學習奠定堅實的基礎。

二、創設地理問題情境

新課程改革要求學生能夠做到終身掌握及應用地理知識點，充分發揮高中地理學科的教育價值及實踐價值。因此，為充分迎合新課改標準，地理教師就應在設計地理課堂的過程中積極采用創設地理問題及地理生活情境的方式，讓學生通過發現地理問題、分析地理問題及自主解決地理問題，從根本上提升自身的地理核心素質。例如，在學習“地表形態的塑造”一課中，教師就可提出“我們生活的地區地表形態具有何種特征？”等問題，并讓學生聯系生活經驗以及對生活環境地理要素的觀察，加深對此部分知識點的理解及掌握。

三、引導學生自主學習

在設計有效的高中地理課堂時，教師也應注重積極引導學生自主學習，并使其能夠以高度的學習興趣以及學習自信心迎戰一個又一個的地理難題。同時，教師也應轉變原有的教學理念，始終堅持以學生為中心，提升學生對地理課堂的參與感及認同感，力爭營造出活潑嚴謹的課堂氛圍。不僅如此，在設計教學過程中，教師也可采用小組合作學習的方式，依照學生學習能力及性格上的差異性劃分為不同的學習小組，并依照實際教學內容及教學目標，設計出適合小組共同研究的地理問題，在提升學生地理知識掌握度的同時，培養學生合作意識及團隊合作的能力。

四、應用階梯式教學結構

由于高中學生的學習能力受學習基礎或生活環境的影響普遍呈現出差異性，因此在設計有效地理課堂的過程中，教師就應做到尊重學生的個體性，將地理理論知識與技能按照從易到難的順序建立起階梯式的教學結構，讓學生能夠通過自身的自主學習意識在小組學習的過程中串聯起屬于自己的地理知識鏈條，進而為日后突破地理學習難點做好準備。例如，教師可針對教學內容為學生制定出不同的學習任務，地理基礎較好的學生注重重點、難點突破，地理基礎較差的學生注重基礎知識點的鞏固與練習，真正意義上實現因材施教，提升高中地理教學整體的高質性及高效性。

五、注重地理學習方式及規律的引導

在高中地理實際教學過程中，教師也應注重對學生地理學習方式及規律的引導，并以此提升地理課堂教學水平。同時，教師可應用時事熱點，將地理知識與當前社會發展實情進行緊密相連，讓學生自主分析與研究時事熱點內容，挖掘出其中存在的地理要素。

六、創新高中地理課堂評價方式

為從根本上提升高中地理新課程實施中地理課堂設計的有效性，教師也需將創設地理評價方式作為課堂設計的重中之重，結合以學論教的理念，關注學生綜合素養的發展情況。同時建立健全學生評價方式的過程中，應充分尊重學生的個體性，轉變原有評價方式中以學生成績為主導的陳舊思想，針對學生在課堂中的表現情況，及時進行鼓勵及引導，充分提升學生學習的積極性。

總而言之，在新課程背景下，設計有效的高中地理課堂是一項長期且復雜的工作，需要地理教師切實認清存在于原有教學中的不足之處，將素質教育及新課程理念有機地融入實際教學活動中去，不斷提升自身的教學水平及職業素養，并以此探索出一條能夠有效提升教學效率與教學質量的路徑來。

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