高師美術職業技能課程中的循環教學法

黃啟波 葉明明

摘 要：隨著時代的發展美術價值取向、教育理念等發生了改變，對中小學教師的能力要求也大大提高了，高校美術教育面臨著一些現實問題，比如師范生技能課程的教學目標不明確、學生教學不夠深入等阻礙了高師美術教育教學質量提高。對此，通過研究及實踐總結出循環教育法，力求對師范教育的發展作出貢獻。

關鍵詞：循環教學法；高等師范；美術教育；教學案例

一、循環教學法的闡釋

所謂“循環”是此法可以針對教學一法多用，對教師教學和學生對教學基本結構的學習提供有力的幫助。循環教學法為“知識、變通、練習、展示、總結”五個環節的循環，環環相扣每環節缺一不可。循環教學法示意圖，如圖1所示，表1為對每環節的詳細解釋。

循環教學法不僅強調五個環節的緊密連接，還提倡在教學過程中培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，擁有問題意識、學會學習，學科素養與通用素養相結合，培養學生成為全面發展的人。

二、循環教學法在教學設計中的

應用

課前要求學生針對湘教版高一美術鑒賞第三課《我們怎樣運用自己的眼睛》錄制十分鐘微格課程。課堂中觀看后同學們共同評價課程優缺點，通過了解學生的現有水平，運用循環教學法提出改進建議，學生課下對課件進行微調后重新錄制微格視頻。第二次課中教師對微格課程進行講評，課程中教師運用最近發展區理論，以生為本，幫助學生在現有的教學水平上進行提升。

（一）高中美術鑒賞課微格教學過程

1.導入

提問學生老師手里拿的是什么，有粉筆、寫字工具等實用主義答案，老師補充其還有美學特征是個圓柱體，由此與學生分享如何通過自己的眼睛變成鑒賞家引出課題《我們怎樣運用自己的眼睛》。

2.講授新課

通過了解鑒賞方式分別有四種：感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會學式鑒賞與比較式鑒賞。整堂課通過鑒賞達芬奇作品《蒙娜麗莎》來學習四種鑒賞方式。

（1）提問對蒙娜麗莎的感受，引出感悟式鑒賞。

（2）通過小組討論分析蒙娜麗莎的藝術形式（暖色調、三角形構圖、薄霧法的筆法、畫面明暗部分）引出形式鑒賞。

（3）作品《蒙娜麗莎》與中世紀作品做分析，理解作品《蒙娜麗莎》打破千年傳統成為代表作的原因，引出社會學式鑒賞。

（4）通過回憶課堂中的圖片對比、歷史對比等引出比較式鑒賞。

3.總結

回顧課堂中所講四種鑒賞方式，倡議學生課下運用所學鑒賞方式鑒賞作品。

課程導入提到粉筆的造型，在后面課程中沒有體現，課程內容并沒有與導入呼應；十分鐘內講四個知識點時間緊迫，且每個知識點流于表面，高中課程應深入某一兩個知識點；變通環節教師運用了提問法、討論法促進學生自主學習、合作學習，值得提倡；練習與展示環節在本課中沒有體現，學生沒有對學習內容進行反復練習與展示評價，影響學生對知識的理解與識記。

（二）基于循環教學法的高中美術鑒賞課改進

1.導入不變

2.講授新課

開門見山的介紹鑒賞方式一共有四種，分別是形式鑒賞、社會學式鑒賞、感悟式鑒賞、比較式鑒賞，本課時主要學習形式鑒賞。

提問是否認識作品《蒙娜麗莎》與畫家是誰？學生異口同聲作答，從而提升積極性。

詢問學生是否記得藝術形式有哪些，引出明暗、色彩、構圖、筆法等，并請學生小組討論《蒙娜麗莎》藝術形式，學生答出蒙娜麗莎的臉和脖子是亮的，背景是暗的，目的是為了突出蒙娜麗莎；色調呈暖色調、棕褐色。

給學生看盧浮宮圖片，提問形狀與三角形的感受，由此發現三角形具有穩定性，引導學生在《蒙娜麗莎》身上找到三角形，引出三角形構圖并發現三角形構圖的目的是為了突出蒙娜麗莎。

與學生觀察達芬奇是怎樣處理明暗過渡的，以一張有霧的圖片啟發學生發現畫面的模糊與朦朧感，介紹薄霧法，背景的模糊與蒙娜麗莎的清晰形成對比，為了突出蒙娜麗莎。

與學生共同發現了明暗、構圖、筆法都是為了突出蒙娜麗莎，感受文藝復興時期以人為本的人文精神，并總結形式鑒賞。

3.合作探究

學生分兩小組鑒賞梵高作品《向日葵》，一組從明暗和色彩的角度，一組從構圖與筆法的角度。

4.小組展示

每組派代表進行分析與補充，作品《向日葵》色彩以黃色調為主。這些花在畫面上有一種裝飾性的安排，由于筆觸有力，顯得富有生命力。橢圓形構圖，花束呈圓形，花朵向外非常有張力。向日葵是太陽之光，是光和熱的象征，是他內心翻騰的感情烈火的寫照，也是他苦難生活的縮影。

5.總結

形式鑒賞強調對作品藝術形式的感知和體驗，藝術形式主要指線條、色彩、筆法、構圖等，讓觀者感受到不同的美。

本課與前一節課程比較，運用循環教學法后課程豐富飽滿，第一節課欠缺的練習、展示環節有效運用到課程中，學生在練習中對知識進行掌握，十分鐘對形式鑒賞的講解有一定的深度，雖有不足，但課程完善度大幅提高。因此，師范生技能課中運用循環教學法可以使學生快速理清一堂課程的結構有哪些，結合維果斯基的最近發展區理論，幫助學生在練習的過程中發現自己的問題，課下進一步完善課程，教師既可以了解學生現有水平，又可以對學生進行有效指導，達到事半功倍的效果。

三、結語

近年來，我國美術教育正逐步向普及型轉變，受重視程度逐年增加，師范生不僅要掌握繪畫技能，也要掌握理論知識，并且根據學生年齡及現有水平進行有效教學，優化高師美術師范生技能課程十分必要。循環教學法包括了教學中必不可少的五大環節，可以為學生學習提供便利，及時發現問題，強化師范生的教學能力。

參考文獻：

[1]學習基礎素養項目組.素養何以在課堂中生長[M].上海：華東大學出版社，2017.

[2]周春花.美術教育的文化轉向[M].重慶：西南師范大學出版社，2017.

[3]薛天祥.高等教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[4]李觀志.淺談“因材施教循環教學法”在藝術傳承教學中的應用[J].中華少年，2016，（17）.

[5]王繼倫.淺議PDCA循環管理模式在教學實踐過程中的應用[J].科技信息，2010，（30）.

作者簡介：

黃啟波，廣西師范大學美術學院，副教授。研究方向：美術課程與教學論。

葉明明，廣西師范大學美術學院，研究生。研究方向：課程與教學論美術研究。