英語核心素養在教學中的體現

劉阿蘭

摘 要：在全球經濟一體化趨勢下，對初中英語教學的要求也更高。在這過程中，教師需要對學生的核心素養進行培養。基于此，本文對具體體現進行了分析，并在此基礎上對如何更好培養學生的核心素養進行了分析，闡述了自己的見解，以供參考。

關鍵詞：核心素養 初中英語 教學 體現

在英語教學中，教學觀念、教學方法以及教學目標都發生了極大的改變，在這種情況下，英語教師在開展教學工作中，必須要對學生的英語核心素養進行培養。在細化分析的基礎上，采取有效方法來深度培養學生的核心素養，以此來培養優秀的英語人才。

一、英語核心素養在初中英語教學中的體現

（一）核心素養在英語閱讀教學中的體現

在我國閱讀教學開展過程中，教師對學生的英語學科核心素養進行了培養。在這一過程中，學生的英語學習思維、學習能力等都有了顯著提高。在這樣的情況下，英語閱讀教學的開展變得比較容易，學生在閱讀教學中體現了其所具備的英語核心素養。教師在開展英語教學過程中，不僅對閱讀素材中的生詞和長短句進行了處理，同時還在閱讀教學中滲透了閱讀技巧和方法。這樣的閱讀教學，是基于學生的英語核心素養上開展的。在核心素養的支配下，學生進行英語閱讀更加簡單。在閱讀過程中，學生能夠獨立自主進行閱讀，養成了良好的閱讀習慣，有效提高閱讀學習效果。

（二）核心素養在英語口語教學中的體現

在英語教學中，口語教學也是極為關鍵的部分。若是口語教學的質量不好，那就會成為“英語啞巴”，有口說不出。為了避免這種情況，在英語教學過程中，教師從多個角度出發，對學生的口語能力進行了培養。在口語教學中，教師為學生創設了教學情境，學生需要使用英語進行交流。在這一過程中，學生所具有的英語核心素養發揮了作用。正是因為學生具有核心素養，教師在進行英語口語教學中，對學生的思維品質進行了培養。如此一來，學生的口語能力得到極大提高。

（三）核心素養在英語寫作教學中的體現

在英語教學中，寫作教學是極為關鍵的部分。在此部分教學過程中，有效開展寫作教學，保證教學質量是有必要的。在寫作教學過程中，教師對學生的核心素養進行了充分利用。學生所具有的核心素養，使學生具有了創新性思維。在此思維的作用下，英語教師在教學中鼓勵學生自己創新，要求學生在寫作過程中立意新穎。教師對寫作教學的要求，立足于學生的英語核心素養基礎上的。

二、在初中英語教學中培養學生核心素養的對策

（一）通過情境教學營造良好的課堂學習氛圍

在初中英語教學中，傳統的教學模式正在逐漸被淘汰。在實際教學過程中，教師要采用創新的教學方法。同時，在現代化的英語教學中，教師作為教學工作的執行者，應從自身出發，提高自己的教學水平，對情境教學法進行充分應用。只有這樣，教師才能提高教學質量，為學生更好學習英語知識，更好培養學生的核心素養提供幫助。

如當教師在課堂上為學生講解《How much are these pants》這一課內容時，教師若是直接開展教學，一方面無法引起學生的學習興趣，另一方面這樣的教學方式也限制了學生的學習自由和主動性。在初中英語教學中，教師若是想對學生的核心素養進行培養，教師在開展教學過程中，為學生創設教學情境。在創設教學情境中，教師可以從網絡上搜集有關購物的視頻，然后播放給學生看，引起學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以讓學生自主創設情境，將學生分成幾個小組，每個小組同學進行內部角色劃分。幾名學生扮演消費者，一名學生扮演店家，雙方就物品的價格進行交流：甲同學（消費者）可以這樣說：“Hello， how much is this pair of shoes？”乙同學（店家）可以這樣說：“This pair of shoes is 35 dollars.”丙同學（消費者）可以這樣說：“How much is this backpack？ If I buy four， can you make it cheaper？”乙同學（店家）可以這樣說：“This backpack is 15 dollars， four can give you a discount， 13 dollars a backpack.”在這樣的對話情境中，學生的英語思維會更加清晰，學生的英語核心素質會更加突出。

（二）在英語教學中分析中西方文化，培養學生的文化思維

在初中英語教學中，教師若是想要取得更好的教學效果，在進行英語教學過程中，就應該對中西方的文化進行差異化分析，以此來培養學生的文化思維。英語和漢語是不同的語種，兩種語言在語言思維上存在著較大的差異。在這樣的情況下，若是學生只學習語言，不懂得語言背后的文化，這樣就會出現“畫皮難畫骨”的情況，無法培養出優秀的英語人才。針對此種情況，教師在開展英語教學過程中，應分析中西方文化，培養學生的文化思維。只有這樣，學生的英語核心素養才能得到提升，學生的英語知識學習效果才能更好。

當教師為學生講解《How do you make a banana smoothie》這一課內容時，因為香蕉奶昔是屬于飲食方面的，教師在開展此課教學過程中，就可以從飲食文化方面入手，分析中西方的飲食文化差異。在這過程中，教師可以為學生講解西方國家的飲食習慣，比如說喜歡吃漢堡、薯條等，而我國人則喜歡吃飯菜。教師通過對這一方面文化的對比分析，學生能夠從中掌握更多的英語知識，并且了解知識背后的文化。因此，在初中英語教學過程中，教師就應從文化分析入手，通過文化的分析教學，來培養學生的文化思維，使學生能夠具備核心文化素養。

（三）在英語教學中注重學習技巧的傳授

在初中英語教學中，學生需要學習的英語知識是非常多的。依賴在學校的時間，學生是很難細致學習知識，掌握知識的。在初中英語教學中，教師就應將學習的技巧傳授給學生。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”只有讓學生懂得學習的技巧，學生才能獨立自主學習更多的知識，這樣學生的學習才能取得更好效果。因此，在初中英語教學開展中，教師應概括總結學習方法，然后傳授給學生，來實現培養學生核心素養的目標。

當教師在開展寫作教學過程中，教師就應該將寫作技巧傳授給學生。讓學生寫議論文時，教師應告訴學生，需要在文章的開篇點明論點。這樣，學生在以后的寫作過程中，才能開篇點題。如此一來，學生就可以掌握議論文的寫作技巧，學生在寫作過程中才能提高寫作成績。

在初中英語教學中，教師若是想要提高教學質量，就應該在教學過程中對學生的核心素養進行培養。在實際教學中，應為學生創設教學情境，營造教學氛圍，同時還應在教學中分析中西方文化，傳授學生學習技巧，來實現培養學生核心素養的目標。

參考文獻：

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