注重有效探究 促進思維提升

謝林庚 許敏芳

數學教學向來是小學階段教學的難點，原因在于數學知識抽象，公式繁多，而很多教師又缺乏有效的教學方法，導致學生成為接受知識的機器。新課標對教師提出更多的要求，傳統的“灌輸式”教學方法，無法調動學生的學習興趣，不利于學生思維能力的提高，無法實現全面發展。因此，小學數學課堂呼吁教師優化教學方法，提升課堂教學效率，而探究式教學就是其中的一種，不僅可以促進學生掌握知識，還能使學生在探究過程中，了解知識的來龍去脈，深化對知識的理解。與此同時，學生們在探究的過程中也實現了身份的轉變，真正地參與到了數學課堂活動中，由“被動接受”變為“主動思考”，進而實現全面的提高。因此，廣大教師要善于引導學生探究，優化探究式教學方法，推進素質化教育的開展。

一、創設問題情境，激發探究欲望

小學生雖然認知能力不強，但他們并不缺乏探究的積極性。傳統教學模式下，學生缺乏探究的機會，學習起來較為被動。同時，教師又沒有為學生營造良好的探究氛圍，難以激發學生探究的欲望。問題、疑惑是學生思考探究的誘因，教師要善于結合教學情況，為學生營造問題情境，激發學生的探究欲望，為接下來的探究活動奠定基礎。

比如在講解“觀察物體”這部分內容時，筆者利用學生已有的認知創設情境。首先，筆者給學生們出示了一個正方體的“水果盒子”，盒子的每一面都畫上了不同的水果。同時，引導學生思考并說出在自己的位置上看到的圖像，學生們也都積極地參與到活動中。之后，筆者開始引出新知識：正面、側面、上面等概念。學生再次參與到觀察探究活動中，并展開了交流討論。

在這個教學片段中，筆者讓學生通過觀察物體，建立新的認知，以此來幫助他們提高觀察能力和空間思維能力。同時，筆者結合教學內容和學生的認知特點，并利用洗衣機、冰箱等學生熟悉的事物，為他們創設熟悉的問題情境，營造了一個活躍的課堂氣氛，學生們也都積極地參與到了觀察探究活動中。

二、營造開放的課堂，提供探究空間

很多教師雖然營造了開放式課堂，但是在教學過程中，會進行太多不必要的干涉，課堂氣氛和傳統的課堂沒有本質的區別，學生并沒有真正成為課堂的主體。思維能力的提高，依賴于思維的獨立性，如果沒有一個開放的環境，學生的思維得不到有效的發展。因此，教師要為學生營造一個開放的課堂，保證學生思維的獨立性。這樣，才能為學生思維的發展提供條件，他們才能在探究的過程中發展思維。

比如在講解“梯形面積的計算”這部分內容時，筆者先帶領學生們回顧了一下平行四邊形與三角形面積的計算公式及轉化方式。然后，筆者出示梯形并說到：“今天我帶來了另外一個圖形，它的名字叫做梯形。那么，我們能否參照之前平行四邊形和三角形面積轉化的方法，把梯形也轉化為我們熟知的圖形呢？”接下來，筆者讓學生們拿出事先準備好的梯形紙板和剪刀，讓他們通過剪一剪、拼一拼等方式將梯形轉化為學過的圖形。學生們集思廣益，說出了很多不同的方法。然后，筆者讓學生們自主探究拼成的圖形與之前的梯形之間的關系。最后，筆者板書梯形的面積公式，此時，學生們順理成章地理解了這個公式。

在這個教學片斷中，筆者沒有直接將梯形的公式告訴學生，而是利用探究的方式，引導學生們利用轉化的思想進行操作。課堂活動中，學生們真正地發揮了自己的主體作用，不僅掌握了梯形面積的計算公式，而且自己的思維能力也隨之得以提高。因此，營造一個開放的氛圍，對于提高學生思維能力有著不可忽視的作用。

三、組建小組合作交流，提高探究效率

數學知識帶有一定的抽象性，學生的思維又具有一定的局限性，因此，在數學課堂中，讓學生以個體的形式進行探究是不可取的，難以滿足教學的需要。因此，教師可以組織學生們進行小組合作交流，讓他們集思廣益。這樣，不僅可以提高探究效率，還能培養學生的合作意識。

在講解“軸對稱圖形”這部分內容時，首先，筆者先將學生們分為若干小組，讓他們欣賞《千手觀音》的表演畫面，并且讓他們通過自我感知，來找出“千手觀音”的特點。學生們經過討論后認為：中間的人可以將兩邊的手分割成兩個完全相同的部分。接下來，筆者利用多媒體又給學生們展示了一些生活中的軸對稱圖形，并且讓他們以小組為單位，共同探究生活中其他的軸對稱圖形。然后進行動手實踐活動，與小組成員一起配合折紙，并交流在折紙活動中有何體會，再進行全班匯報活動。

在這個教學片斷中，筆者將學生進行了分組，并讓他們一起探究、觀察軸對稱圖形的特點。同時，組織學生進行分組活動，還讓學生們能夠做到初步識別軸對稱圖形，有效地發展了他們的思維。

總之，探究式的課堂教學形式對于推動素質化教育有著重要的意義。廣大教師需要從多方面著手，為學生構建更為有效的探究環境，提高他們的探究效率，讓他們在獲得知識的同時，發展自身的思維，進而促進他們的全面發展。