生活化教學，“活”力飛揚

肖全發

《數學新課程標準》明確指出：教學活動應該以學生已有的認知水平作為基礎，密切聯系生活，提高學生的應用能力。可是現階段，很多教師過分重視知識教學，卻忽視了學生核心素養的提高，造成學生只懂理論，不懂實踐，這樣的數學教學是沒有意義的。生活化教學是新課改的產物，利用這種教學手段，可以提高學生認知能力，促進學生提高數學素養。因此，教師要密切聯系生活，巧用生活化教學，讓數學課堂活力飛揚。

一、找數學，從生活中挖掘數學

數學知識來自生活，數學也離不開生活。開展小學數學教學時，教師需要全面掌握教材信息，找出數學知識和生活的聯系。同時，將生活元素巧妙地引入到數學課堂中，并積極引導學生去觀察生活，從生活中挖掘數學元素。這樣，才能發揮學生已有認知能力的作用，降低他們的理解難度，使他們學得更為輕松、高效，這對于高效數學課堂的構建也有著重要的意義。

比如在講解“24時計時法”這部分內容時。首先，筆者利用多媒體課件給學生們展示了《新聞聯播》剛播出時的畫面，并提問：“大家觀察屏幕，看這個節目播出的時間有什么特點？”細心的學生觀察后，答道：“老師，屏幕上顯示是19時，可是我們平時都說《新聞聯播》是晚上7點播出，難道它們有什么聯系嗎？”其他的學生也開始陷入思考，看到時機成熟，筆者點撥道：“其實剛才那位同學回答的也是正確的。可是，現實中的廣播、郵電等部門，他們對時間的把控很嚴格，為了避免不必要的錯誤，經常會采用24時計時法。”學生們充滿了疑惑，筆者趁勢引出新課，帶領學生一起探索這部分知識。

在這個教學片段中，筆者充分地挖掘了生活元素，將《新聞聯播》這種學生常見的節目引入到了課堂中。通過層層點撥，學生開始主動質疑，積極探索。這樣，不僅激活了學生的思維，提高了他們學習效率，而且還讓他們進一步感受到數學在生活中的廣泛應用，激發了他們學習數學的動力。

二、學數學，在訓練中“活”化思維

傳統的數學訓練方式較為枯燥、乏味，在這樣的學習環境下，學生們的思維處于一種僵化狀態，不僅不利于學習效率的提高，還會影響他們思維能力的發展。因此，教師要善于為學生營造和諧寬松又不缺乏智趣的氛圍，結合學生生活經驗設計問題，巧妙地利用問題引導，訓練學生的思維。同時，還要善于優化教學方法，讓學生在潛移默化中獲得提高。

比如在講解“加、減法的一些簡便運算”時，筆者給學生演算這樣一道題：185-95=185-100+5。此時，很多學生露出疑惑的表情，他們不理解為何式子的右邊減去了100要加上5。為了“活”化學生的思維，降低他們的理解難度，筆者給學生創設了這樣一個情境：我們拿著185元去商場買東西，買了一個95元的東西，付給商家100元，即185-100；然后，商家又找回5元，這就需要在“185-100”的基礎上再加上5元。學生們恍然大悟，對這種算法有了一個新的認識。

在這個教學片段中，筆者將抽象的數學式子轉化成了生動形象的生活情境，幫助學生理解新知。同時，筆者創新了訓練的方法，用更為新穎的形式展現給學生，讓他們在學習的過程中，加深了對知識的理解，提高了學習數學的動力。由此可見，生活化的教學方式，能夠有效地“活”化課堂和學生的思維，對于提高課堂效率有著積極的作用。

三、用數學，解決生活實際問題

“知識應該被應用于實踐”，這句話很有道理。只有當學生學會利用數學解決實際問題時，他們才能進一步認識到學習數學的價值。這就需要教師在平時的教學中，加強這方面的訓練，讓學生理解理論知識的同時，將數學知識應用到實際中。這樣，他們才能獲得全面的提高。

比如在講解平移相關的知識后，筆者組織學生們開展了一次“設計美麗花邊”的實踐活動。課前，筆者搜集了一些美麗的花邊圖片，制成課件。課堂上，筆者利用多媒體演示出幾張美麗花邊的圖片，并讓學生們分組討論：幾條花邊有什么特點？這些花邊是如何制作出來的？交流過后，筆者出示教材中“畫一畫”的圖案，讓學生們獨立完成圖案。接下來，筆者讓他們將自己的作品展示出來，并分享自己制作圖案過程中的經驗心得和遇到的問題。這樣，可以對其他學生也形成一個促進、完善的作用。

在這個教學片段中，學生們通過觀察和設計花邊，進一步鞏固了平移這部分知識。同時，還讓他們在初步應用平移知識的過程中，體會到了幾何圖形的美，感受到了數學的魅力。因此，教師不僅要傳授學生知識，還要善于引導學生將知識運用到實踐中，讓他們在運用數學的過程中得以提高。

總之，教師需要深入貫徹新課程教學理念，關注生活，從生活實際中挖掘素材，并積極引導學生觀察生活，讓他們養成一雙“慧眼”，提高他們從生活中感悟數學、分析數學的能力。這樣，學生們才能感受到數學的價值，才能獲得應用數學的樂趣。