小學美術(shù)體驗教學初探

呂永俊

【摘要】近幾年來，筆者所在區(qū)中小學美術(shù)開展了以“美術(shù)創(chuàng)作課”和“美術(shù)欣賞課”為主的體驗式教學研究，本著讓每一個孩子都能夠喜歡上美術(shù)的目的，筆者總結(jié)了一些體驗式教學的經(jīng)驗，比如：體驗式教學讓學生變被動為主動，體驗式教學注重學生學習的實踐性，強化教學方式的靈活性，體現(xiàn)評價的多元化，“體驗學習”的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活的讓學生參與課堂，讓課堂生動活潑、豐富多彩，這樣才能使學生從多方位、多側(cè)面接受藝術(shù)熏陶，得到藝術(shù)享受，提高藝術(shù)水平。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 體驗教學 藝術(shù)創(chuàng)作

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0221-02

以學定教，少教多學，順學而導，以學生“自主體驗”為核心，注重學生美術(shù)創(chuàng)作的體驗、構(gòu)思及表現(xiàn)過程。改變現(xiàn)前的美術(shù)創(chuàng)作課堂教學模式，力求10分鐘授課時間，學生創(chuàng)作（制作或繪畫）時間為20-25分鐘，也就是說把大量的時間還給學生。目前，我們初步提煉出“想、做、賞”的美術(shù)課堂教學結(jié)構(gòu)及實施策略。在課堂上營造無拘無束的教學氛圍，要求每一位老師在課堂上都要形成“少教多學、先學后教，以學定教，順學而導、自主體驗”的課堂教學基本結(jié)構(gòu)；讓學生以愉悅的情緒、主動積極的態(tài)度，用自主體驗學習的方法獲取知識，形成能力，使學生們享受到互動和諧之樂、學會會學之樂、自主探究之樂、 成功體驗之樂……。

首先是“想”。 “想”是想象和聯(lián)想，它是創(chuàng)作體驗與創(chuàng)作構(gòu)思的核心，是一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動，它是創(chuàng)作者對要表現(xiàn)事物的一種感受、觀察和思考，是一種感悟的體驗，更是一種特殊的思維活動方式。

在“想”里，創(chuàng)作體驗是創(chuàng)作構(gòu)思的前提和基礎(chǔ)，情感體驗又是想的全程動力與保障。“創(chuàng)作體驗”是創(chuàng)作的準備階段，創(chuàng)作體驗活動可以分為自發(fā)體驗和自覺體驗兩種；創(chuàng)作體驗的途徑一般可以分為直接體驗和間接體驗兩種，而直接體驗中又分為親身經(jīng)歷的和親自觀察到的兩種。因此讓學生主動地想，促使他們在想中領(lǐng)悟到所要表現(xiàn)意象的方式方法，這一過程至關(guān)重要。

由此，我們設(shè)計了四種體驗方式來詮釋“想”這一過程。即情境體驗、嘗試體驗、理解體驗和整合體驗。這四種循序漸進式的體驗方式，符合知識形成的規(guī)律——即：準備恰當?shù)膶徝狼楦校谌胝鎸嵉捏w驗感知，進行積極的審美理解，完成理性的審美想像。

其次是“做”。“做”就是創(chuàng)作表現(xiàn)，包括繪畫、設(shè)計或者制作實踐等。它是把體驗感悟到的創(chuàng)作形象變成真實的創(chuàng)作作品，但它不僅僅是“想”的結(jié)果，更是一種思維的升華和靈感的再現(xiàn)。“創(chuàng)作表現(xiàn)”是指創(chuàng)作者選擇并運用特定的藝術(shù)語言，將自己的藝術(shù)構(gòu)思中已經(jīng)基本形成的藝術(shù)意象最終呈現(xiàn)為物態(tài)的存在，使之成為具體可感的藝術(shù)形象或藝術(shù)意蘊。

“做”是美術(shù)創(chuàng)作過程中是十分關(guān)鍵的一環(huán)，是創(chuàng)作者（學生）主觀能動性及綜合能力得以充分發(fā)揮的力量源泉，是經(jīng)驗與實踐知識的相互碰撞與共鳴的過程，它在一定程度上決定著作品的成敗及學習目標的達成與否。在這里，我們又做了一些嘗試，即把課堂大量的時間和空間還給學生。傳統(tǒng)的美術(shù)教學在“做”上只留給學生15-20分鐘的時間，學生很難完成課業(yè)任務(wù)，或者說是完成的質(zhì)量不高，所以我們倡導的是：“簡約課堂，再還給學生5分鐘，整合高效的美術(shù)課堂”。而教師在此過程中千萬不可袖手旁觀，要因材施教，全力以赴地幫助不同層面有困難或困惑的學生不斷改進提高，以促使學生高水平高質(zhì)量地完成創(chuàng)作作品。

最后是“賞”。“賞”即美術(shù)鑒賞，是一種以創(chuàng)作作品為欣賞對象的欣賞活動，是讓同學們在審美經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對作品的藝術(shù)形式、風格、特點主動地進行選擇、吸納和揚棄，它是一種積極的再創(chuàng)造的體驗活動。鑒賞的流程包括直覺與感知、體驗與想像、理解與創(chuàng)造；鑒賞的三個階段則為審美直覺（客體作用主體）——審美體驗（主體反作用于客體）——審美升華（實現(xiàn)主體與客體的渾然唯一）。因此，“賞”在美術(shù)學習活動中的巨大作用不可忽視。對于學生來說，鑒賞活動要在客觀、公平的條件下進行，以充分發(fā)揮評價的激勵和促進功能和作用，要求學生在賞評作品時，學會客觀地審視自己或他人美術(shù)作品，通過“賞識優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，表達思想，升華情感”，逐步提升審美能力。

結(jié)論與建議：

通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)此課題的研究是有效的。“想、做、賞”的美術(shù)創(chuàng)作體驗式教學結(jié)構(gòu)并不是單一的和孤立的，而是全方位、多角度且你中有我我中有你的，它們相互滲透交融于美術(shù)教學活動之中。我們在實踐中要根據(jù)學習內(nèi)容、目標、學情、學生心理及年齡特征等有目的地、靈活地進行設(shè)計與實施。

參考文獻 ：

[1]安曉波，王曉芬.《設(shè)計藝術(shù)造型基礎(chǔ)》[M].化學工業(yè)出版社，2006年3月

[2]滕雪梅，霍康.《圖案設(shè)計教學與運用》[M].高等教育出版社，2004年8月