農村小學語文閱讀教學創造性思維的培養策略探討

曲文靜

【摘要】本文從農村小學現狀出發，指出小學閱讀教育的弊端，同時分析了創造性思維的重要性，進而對語文閱讀教學中創造性思維培養做了一些策略探討。

【關鍵詞】農村小學 語文閱讀教學 創造性思維

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0105-02

一、農村小學語文閱讀教學現狀

（一）農村教師閱讀教學方式落伍

當前農村小學閱讀教學受到應試教育的影響，偏重于有目的性的“閱讀”訓練，閱讀側重于閱讀結果，而閱讀結果的得出，大都是教師參照參考書上的講解照抄，這樣的語文閱讀教學，教師講解、分析的過多，學生感悟的太少。將一篇意境優美、感情豐富的文章肢解的七零八散，學生面對這樣的講解自然對文章失去了興趣，而閱讀的缺失造成學生視野狹隘，思維也受到限制，語言情感體驗蒼白、文字運用詞不達意，這樣反過來也影響教師教學。

（二）農村學生的課外閱讀量較少

農村學生課外閱讀量較少主要是兩個方面：一是缺少閱讀興趣；二是缺少必要的課外讀物。《課程標準》要求“學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”而在現實中，由于移動互聯網和電子產品的存在，小學生普遍沉迷于電子游戲中和動畫片，對閱讀不感興趣。再者，農村小學由于社會環境限制，圖紙數量和質量遠遠不能滿足學生的需求，更有一部分學生為留守兒童，家庭條件相對比較困難，不能滿足孩子的課外閱讀。

（三）農村學生閱讀環境較差

家庭、社會與學生共同構成學生閱讀環境。在農村小學家長普遍文化素養不高，家長愛好庸俗，酗酒打牌、沉迷網絡游戲，這樣的環境對孩子閱讀環境造成很壞的影響。孩子在這樣的外界環境中自然而然想向不好方面靠攏，正所謂“近朱者赤近墨者黑”。

小學生沒有豐富的閱讀量，沒有自己的理解與感悟，長此以往農村和城市的教學質量的差距將越來越大，也許真的寒門再難出貴子，這種情況不得不引起我們的重視與思考。

二、創造性思維的概念和在小學語文閱讀教學中的意義

（一）創造性思維的概念

創造性思維本質上是發散性思維，這種思維方式在處理問題時，能從多角度、多層次發散性思考問題，它既不受到固有知識的約束，也不受傳統方法的限制。它解決問題的方法是在多種方案、多種途徑中選擇。

（二）創造性思維在小學語文教學中的意義

創造性思維可以不斷地增加人類知識的總量，不斷推進人類認識世界的水平；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認知能力；再次，創造性思維可以為時間活動開辟新的局面。《全日制九年義務教育語文課程標準》中明確提出了閱讀教學的職能，要求開展素質教育，促進學生全面發展，培養學生創造性思維便是小學語文教學教育中主要教學目標。創造性思維源于好奇心和探索精神，它可以引發學生創造內在閱讀動力，可以讓他們發現自我的好奇心，抱著興趣和熱情去閱讀。

三、農村小學語文閱讀教學創造性思維培養的策略

（一）頭腦風暴法和反頭腦風暴法

頭腦風暴的目的在于排除所有的權威和目的觀念，創造出自由的氛圍，篩選出最佳的方案，而反頭腦風暴法則是對現有的方案提出各種“批判”。例如，在《烏鴉喝水》中，教師可以運用頭腦風暴法，讓學生展開想象，如果你是烏鴉碰見那瓶水該怎么辦，讓學生脫開課本自有想象，并將學生想象出來的辦法寫在黑板上面，這樣既調動了學生的積極性，又可以讓學生發揮想象力。同時我們也可以運用反頭腦風暴法，讓學生對想象出來的辦法進行一一點評，引導學生思考他們所提的方案是否正確。通過這一系列的引導，既可以激發學生閱讀興趣，又可以培養學生的創造性思維。

（二）培養強烈的求知欲

要激發學生創造性思維學習的欲望，首先就必須使學生具有強烈的求知欲。而人的求知欲總是在需要的基礎上產生的。小學生的求知欲最強，然而若不加以有意識地引導到學習上去，就會自然萎縮。求知欲會促使人進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。

（三）加強延伸教學

為想培養小學生創造性思維，提高學生閱讀興趣，應深度挖掘教材內容，加強延伸閱讀，強化教學靈活性。例如在《北京》中描述了北京的美好景色，作為教師也可以引導學生描述一下自己的家鄉。

四、結束語

在語文閱讀教學中，要注重對創造性思維的培養，鼓勵、引導對培養學生的創造性思維起到積極的作用。應該在閱讀教育中充分調動學生的積極性，而不能把他們置于一個被動的位置。可見采用科學的教育方式才能培養學生的創造性思維，提升教學質量。

參考文獻：

[1]劉改云.小學語文閱讀教學創造性思維培養策略[J]. 科學導報， 2016（7）.

[2]楊俏.淺談小學語文閱讀教學中創造性思維的培養[J]. 教育界：綜合教育研究， 2016（4）：100.