幼兒園繪本教學的指導策略

黃云萍

【摘要】幼兒園開展繪本閱讀活動至關重要，其必要性包括：有助于幼兒認知能力的發(fā)展、有助于幼兒健全人格的形成、有助于幼兒心理健康發(fā)展。要想促進幼兒的繪本閱讀，教師要加強指導。促使幼兒參與到繪本閱讀中，促進幼兒的健康發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園 繪本閱讀 方法

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0012-02

一、前言

繪本最早出現(xiàn)在西方，迄今已有一百多年的歷史了，而在中國，繪本教學才剛剛起步。繪本教學深受廣大幼兒園教師的青睞和關注。同時繪本也是現(xiàn)代幼兒園教學中的一種教育資源；繪本教學的應用在幼兒園新課程中是必不可少的；幼兒園把開展繪本教學納入幼兒園日常教學活動中在不斷地發(fā)展。在教學中，要求幼兒教師要培養(yǎng)幼兒多方面的能力，注重幼兒的全面發(fā)展及個性培養(yǎng)。目前，繪本教學在幼兒園的開展有一定的發(fā)展前景，但也存在一些問題，比如不知道如何指導幼兒進行繪本閱讀，幼兒的閱讀興趣不濃等，所以進行本研究有著深遠意義。本文重點研究幼兒園開展繪本閱讀的指導策略，意在為幼兒園高效開展繪本閱讀活動提出一些建議和參考。

二、幼兒園開展繪本閱讀的必要性

（一）繪本有助于幼兒認知能力的發(fā)展

閱讀繪本是幼兒獲取知識的重要渠道。文學活動往往從文學作品教學出發(fā)，利用繪本中所反映的自然社會常識，整合其他領域的活動，使得幼兒有更多的機會認識某個繪本作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進他們對作品的感知理解。繪本作品同時又是社會知識、認知知識和語言知識的結合物。在幼兒園的語言教學過程中，教師在設計組織繪本閱讀活動時，根據(jù)具體的繪本作品整合相關學習內(nèi)容，就為幼兒提供了擴充經(jīng)驗、開闊眼界的機會。例如故事《小蝌蚪找媽媽》，通過生動有趣的情節(jié)、淺顯的文字，生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，幫助幼兒初步了解了小蝌蚪變成青蛙的有趣過程。同時小蝌蚪找媽媽的故事通過生動有趣的形式，在增長幼兒知識、擴大視野的同時，培養(yǎng)了幼兒的求知興趣。又例如故事《兔子先生去散步》，作品中描述了兔子先生外出散步時因為不理解公共標志的意義而做出了一系列滑稽可笑的事情。幼兒通過聽故事，輕松認識了注意火車、禁止鳴笛、禁止吸煙等一系列標志，明確了不遵守規(guī)則的危險后果。

（二）繪本有助于幼兒健全人格的形成

繪本有助于培養(yǎng)幼兒的健全人格，使幼兒習得正確的社會性行為。社會性行為技能主要指交往、分享、合作、謙讓、助人等方面的技能。如故事《小蝌蚪找媽媽》，描述了小蝌蚪們團結起來找媽媽的過程，即使在沒找到媽媽，遭遇挫折時，它們也不退卻。不只讓幼兒獲得了與青蛙成長有關的科學知識，而且告訴幼兒應該學會團結合作，并且在遇到自己無法解決的困難時，就應主動而且很有禮貌地去尋求別人的幫助。又如童話故事《彩虹色的花》教育幼兒怎樣做個樂于助人的人，《懂禮貌的小白兔》教給幼兒如何文明交往，《我不想生氣》教給幼兒調(diào)節(jié)自身不良情緒的方法等。這些繪本作品，能夠豐富幼兒的情感體驗，使他們逐漸形成健全人格。

（三）繪本有助于幼兒心理健康發(fā)展

隨著社會的不斷進步，如何提高幼兒的心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)未來具有國際競爭實力的合格人才，日益受到社會各界的高度重視。古人云：“修身、齊家、平天下。”可見，修身即學會做人的基礎。有鑒于此，教師應重視對幼兒的心理健康教育。閱讀繪本，有利于培養(yǎng)幼兒的健康心理，如童話故事《白雪公主和七個小矮人》中，幼兒體驗到了白雪公主失去母親的傷心難過、邪惡皇后的兇狠殘酷以及白雪公主和七個小矮人在一起生活的開心快樂等。幼兒能通過文學作品感受到故事中人物的喜、怒、哀、樂等豐富的情感體驗，辨別是非曲直，形成健康心理。

三、幼兒園繪本教學的指導策略

（一）引導幼兒猜想激發(fā)想象力

所謂想象，就是人的頭腦對觀念形象進行改造和創(chuàng)造新形象的心理過程。想象是智慧的翅膀，想象力的發(fā)展是智力的發(fā)展、也是創(chuàng)造力發(fā)展的一個重要方面。古往今來，藝術和科學上的創(chuàng)造人才無不具有豐富的想象力，如我國著名的作家吳承恩，以他豐富的想象力創(chuàng)作出了膾炙人口的《西游記》，成為“千古絕唱”。幼兒年紀尚淺，有著豐富的想象力，但是他們的想象往往是隨意的，教師的職責是引導幼兒形成有意想象力，從中獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過繪本閱讀，可以培養(yǎng)幼兒的想象力。

在幼兒園繪本閱讀活動中，幼兒教師要積極開展“猜一猜”的環(huán)節(jié)，激發(fā)想象力。我們都知道幼兒都有強烈的好奇心，所以在繪本閱讀教學過程中，教師要積極鼓勵幼兒邊讀邊猜想：下一步會怎樣呢？后面將要發(fā)生什么事？以對故事內(nèi)容的猜想，來激起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒參與的積極性。同時，教師還要鼓勵幼兒將自己想象為故事中的角色，融入故事中去；鼓勵幼兒參與故事的編寫，想出與作者不同的、更有意思的情節(jié)或結尾。這樣，一邊猜一邊讀，幼兒已經(jīng)完全沉浸在故事中，對故事的內(nèi)容和角色會有更深刻的感悟。

（二）指導看圖交給幼兒方法

由于幼兒自身成長的環(huán)境各不相同，生活經(jīng)驗不同，看待事物的角度也不同，所以他們會有各種各樣的想法和觀點，對繪本有許多個性化的理解和感悟，這時他們特別渴望能與同學們一起分享。對此，教師可以讓幼兒圍繞所閱讀的繪本，設計一些話題，提出一些問題，進行相關的討論。幼兒會相互啟發(fā)、相互補充、共同提升，激起思維碰撞的火花。通過雙向互動的問題探討方式，幼兒可以將新接收的信息和原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，重新建構自己對繪本的理解。這不僅極大地提高了幼兒的思維能力，而且讓幼兒體驗了整個過程，讓幼兒享受到思考的樂趣。

（三）深情導讀激發(fā)幼兒興趣

朗讀是中國自古就有并且流傳至今的一種重要的詩文欣賞方法，更是一種重要的文學教育手段。通過朗讀，可以使兒童理解詞句的各種結構，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到朗朗上口、熟讀成誦，不僅鍛煉了語言表達能力，還能增長知識。朗讀繪本是最簡單、最方便的指導方法。國外學者研究發(fā)現(xiàn)，朗讀對幼兒的閱讀能力提高具有重要意義。老師用自然的氣息、清晰而洪亮的嗓音、正確而流暢的語音，把繪本中的故事一字一句地念給幼兒聽，讓幼兒在傾聽中欣賞繪本。傾聽是一種積極的思維活動過程，幼兒會從中獲得閱讀的快樂。

比如我為幼兒閱讀過《花婆婆》這個繪本，這本書講述了一個美麗的故事，繪本用優(yōu)美的語言描述了花婆婆一生的傳奇經(jīng)歷，主要是為了傳承“讓世界變得更美麗”這一夢想。在朗讀之前，我先了解繪本的故事發(fā)展情節(jié)、角色人物的特點、語言的風格特征，這樣就能在朗讀時更好地運用語調(diào)、語氣、語速去詮釋作品。幼兒集中注意力聆聽、欣賞，都被花婆婆的故事感動了。

四、結論

閱讀是一個人生存必備的基本能力。幼兒期是培養(yǎng)人的閱讀能力的關鍵期，也是培養(yǎng)閱讀能力的最佳期。抓住有利時機進行培養(yǎng)，開展合適的幼兒閱讀教育，能產(chǎn)生事半功倍的效果，為幼兒進入小學學習做好準備，為其終生發(fā)展打好基礎。繪本是幼兒喜聞樂見的閱讀材料。教師要對幼兒的繪本閱讀加強指導，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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