高中英語閱讀教學改進策略分析

肖小玲

摘 要：英語是一門聽、說、讀、寫的學科，閱讀的重要性不言而喻，只有學會閱讀，才能夠將詞匯靈活運用，只有掌握閱讀方法，才能夠提升跨文化意識。但是在高中英語閱讀教學中，教師常常讓學生去翻譯閱讀中詞匯，提升學生的閱讀水平，這樣的教學方法是一個漫長且繁瑣的過程，在每一篇閱讀中必然有陌生的詞匯，教師要做的，是提升學生的閱讀語感與閱讀能力，讓學生可以結合上下文猜測意思，而不是逐字逐句的去翻譯，只有這樣，才能夠提升高中生的語用能力，進而提升高中英語閱讀水平，文章針對高中英語閱讀教學改進策略分析。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；改進策略

在素質教育開展的今天，我們在教授學生學科知識的同時也要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的語用能力。但在現(xiàn)階段的高中英語課堂大多教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法開展教學，先讓學生學習詞匯，再結合單元學習語法、閱讀，最后通過做題來鞏固知識，這樣的閱讀教學模式雖然能夠達成教學目標，卻忽略了學生的興趣培養(yǎng)，讓學生成為做題的機器，雖然英語是高考的必考項目，但是運用題海戰(zhàn)術只會讓學生對英語學習產生厭煩，不利于提升學生的英語閱讀水平。基于此，教師要創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在繁重的學業(yè)壓力下提升英語水平，文章對此進行分析。

一、改變教學理念，突出學生主體

在新課程的改革下，更加重視培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，要求教師突出學生主體，營造自由、平等、趣味的課堂。許多高中英語教師認為自己的教學任務都無法完成，更別說讓課堂變得有趣了。實則不然，對于青春期的學生來說，教師貼合學生的學習興趣與學習特點，創(chuàng)新課堂教學形式，突出學生的主體地位，學生自然而然的就融入到英語閱讀當中了。

例如在教學“Friendship”這一單元時，教師可以為學生創(chuàng)設生活英語情境，在備課階段利用手機拍攝出朋友之間有趣的畫面，在教師伊始播放給學生看，當學生看到自己與自己的好朋友出現(xiàn)在多媒體中，別提有多高興了。此時教師詢問學生“你們想要知道在英語中是如何描述友誼嗎？”學生異口同聲的說“想”，以此來引入本單元的學習。在這樣的教學中，教師從學生的生活出發(fā)，將生活引入課堂，引起學生共鳴，學生學習起來更有興趣，在閱讀本單元的內容時更加主動積極，教師還可以貼合高中生的興趣愛好，為學生解釋為什么網(wǎng)絡語言“友誼的小船說翻就翻”，因為“Friendship”就是朋友和小船一起組成的詞匯，好的友誼便是兩位好友在一條船上行走，才會有類似的網(wǎng)絡用語，教師在課堂中與學生拓展交流，讓課堂趣味十足，學生帶著積極情緒更好的投入到閱讀當中；如在教學“Earthquakes”的閱讀內容“A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEPS”，教師可以采用導學案的形式開展教學，讓學生在課前結合教師給予的導學案自主閱讀，并完成導學案中的內容，教師還可以將閱讀的重點以微課的形式上傳到微信群中，學生可以對照微課展開閱讀，明確閱讀重點，在這一過程中，學生明白閱讀內容，找到閱讀重點。在課堂學習時教師讓學生展示自己導學案的學習過程，每一位學生都準備充分，自信的展示自己。通過這樣的形式，學生主動參與到課堂當中，提升英語學習興趣，從而提升學生的英語閱讀水平。

二、教授閱讀方法，豐富閱讀材料

俗話說“授人以魚不如授人以漁。”在閱讀教學中，教師教授學生閱讀方法比知識的講授更為重要，每一位學生都有適合自己的閱讀方法，有的學生能夠敏銳的察覺出閱讀的重點，有些學生則是閱讀全文后自行思考才能夠更好分析。教師在開展閱讀教學時，可以利用多樣的閱讀材料，拓寬學生閱讀面，加大學生閱讀量，讓學生在大量閱讀中找到自己的閱讀方法。

例如教師在學習“The million pound bank note”時，教師可以讓學生觀看“百萬英鎊”的電影，在電影中對照閱讀內容，看看演員是如何演繹的。有了電影的輔助，學生閱讀不再是枯燥的文字，而是生動的畫面，動態(tài)的人物，多樣的人物情感，更好的激發(fā)學生對文字的閱讀情感，融入到英語閱讀當中，在學習完這篇閱讀后，教師可以為學生推薦馬克·吐溫的其他作品，如《湯姆索亞歷險記》，增強學生的閱讀面，許多教師認為學生不應該去看課外書，實則不然，為學生推薦適合的英語原著，能夠讓學生與作者在文字間溝通、交流，在文字間體會西方文化，潛移默化的提升學生的閱讀水平。除此之外，教師還可以每月開展一次英語閱讀交流會，讓學生交流在這一月中自己閱讀了哪些英語內容，是采用什么方法閱讀的。有學生分享了自己閱讀的《海底兩萬里》，一邊閱讀一邊感悟，遇到不懂得地方就畫出來思考，遇到好詞好句就摘抄下來，閱讀完一本書就自己寫讀后感。在學生的分享中，讓其他的學生找到最適合自己的英語閱讀方法。

三、指導學生進行精讀和泛讀

在傳統(tǒng)的英語教學中，許多教師都偏重培養(yǎng)學生的英語閱讀考試技巧，忽略了學生的閱讀實踐能力，這樣的教學方式不利于學生英語實踐能力的進一步提升。因此，教師要改變閱讀的教學方式，指導學生掌握精讀與泛讀的閱讀技巧，提升學生閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師先讓學生對文章進行略讀，然后根據(jù)問題到文章中尋找關鍵的內容，回答問題。這樣的閱讀方式將整篇文章都拆解分開了，對提升學生的閱讀能力沒有多少幫助。因此教師要改進傳統(tǒng)的教學方式，指導學生掌握精讀和泛讀的技巧，提升學生的閱讀能力。

四、結語

總之，在高中英語閱讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中突出學生主體、教授閱讀方法，指導精讀與泛讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓閱讀不再是被動的完成任務，而是主動地汲取知識，進而提升學生的英語閱讀水平。

參考文獻

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