淺析高中物理實驗教學策略

趙文彬

摘 要：新時代教育政策以素質(zhì)教育為中心思想，再三強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。高中物理也是一門實驗性非常強的學科，也是高中教師和學生、尤其是女同學感覺比較難掌握的一門學科。物理學科注重實驗教學，注重學生動手能力的培養(yǎng)，但是在當今高考的巨大壓力之下，好多學校為了趕教學進度，為了多做高考模擬題而忽視了實驗課堂教學的重要性。所以為了使高中師生充分認識高中物理實驗教學的效果，提高學生的物理學習效率，本人就我在這方面的經(jīng)驗作一闡述，以供各學校物理教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；實踐能力；創(chuàng)新精神；物理實驗；課堂效率

世界物理教學研究學者都對物理實驗進行了深入的研究和大量的實驗，也成立了諾貝爾獎來獎勵物理界作出突出貢獻的人員。在諾貝爾獎獲得者當中，有四分之三的人都是通過物理實驗來取得的，這些都充分向我們展示了物理實驗的重要性。物理學科是高中物理理科班的一個重要學科，它以實驗作為基礎(chǔ)，只有物理實驗教學效果好的班級才能取得優(yōu)異的物理成績，才能在高考當中取得理想的成績。所以一個優(yōu)秀的物理教師在教學過程中要能夠為學生創(chuàng)造出良好的實驗環(huán)境，幫助學生樹立起健康積極的物理世界觀，促進他們掌握一套良好的物理學習方法。物理知識較為抽象、復雜，而我們運用物理實驗能夠把這些抽象復雜的知識形象、具體的呈現(xiàn)在學生面前。所以說，物理實驗是我們教學的一個好幫手。

一、高中物理實驗教學中存在的客觀問題

1.傳統(tǒng)應試教育在物理實驗教學中的影響根深蒂固

為了多出時間進行物理理論的教學，好多學校在課時的安排上傾向于課堂教學，把實驗課程的陣地轉(zhuǎn)移到課堂上，教師進行簡單的演示讓學生觀摩。或者是即使是在實驗室進行教學，物理教師也大多采用簡化了的實驗教學過程，在廣播屏幕上展示出實驗目的、實驗用品，詳細列出實驗過程，讓學生進行機械地模仿，對實驗結(jié)果僅僅起到了一個驗證的目的。學生根本不能通過實驗來領(lǐng)悟物理現(xiàn)象的真諦。這樣的實驗教學嚴重限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也潛移默化地影響了學生對物理實驗的重視程度。

2.教師在實驗教學中實驗設計不標準，過分強調(diào)物理知識的掌握

物理實驗在學生學習物理知識過程中，起到了啟發(fā)學生思維，引導學生掌握知識的作用。學生通過實驗能夠切實提高動手能力和思維能力。但是在實際教學過程中，物理教師不能夠放手讓學生大膽實驗，過分強調(diào)知識的重要性，以至于沒能夠使得實驗教學按照物理實驗的目的進行，從而失去了物理實驗對物理知識的鞏固作用。

二、實驗課程的積極作用

1.物理實驗能夠調(diào)動學生對物理課程的學習興趣

物理教師通過物理學科的光、熱、電等產(chǎn)生的神奇實際現(xiàn)象來激發(fā)學生對物理學習的熱情，使得學生不自主地進入到物理學這一神奇的世界。學生有了學習興趣就有了巨大學習內(nèi)部驅(qū)動力，這就能夠使得學生有了很高的學習熱情，從而提高了學習效率和學習成績。

2.提高師生對物理實驗的重視程度，切實提高教學質(zhì)量

物理實驗具有生動性和趣味性，在教學過程中為物理基礎(chǔ)知識營造了一個物理情境，促使學生能夠親手做出奇妙的現(xiàn)象，也深刻了理解了這些神秘現(xiàn)象的由來。通過物理實驗進行教學取得的教學效果遠遠要比讓學生通過文字來記憶知識有效地多。所以要想成為一名優(yōu)秀的高中物理教師就要能夠引導學生大膽上臺演示，以學生實驗為主，教師指導為輔。

三、高中物理實驗教學有效策略

1.通過物理實驗來激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

學生在最初接觸實驗的時候，總具有畏懼心理，害怕做出錯誤步驟以后導致嚴重事故。另外學生只會按照課本或者教師提供的實驗范本進行，一旦脫離課本或者沒有老師的示范就不能進行實驗。這樣就違背了物理實驗的提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的初衷。因此高中物理教師要引導學生消除這一心理障礙，鼓勵他們自己敢于動手，培養(yǎng)他們獨立思考和知足學習的能力。

2.通過課外實驗提高學生的學習興趣

課外實驗也是一個課堂教學的有效補充途徑。物理教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設出相關(guān)的課外實驗。這樣即使得課堂知識得以有效延伸，也培養(yǎng)了學生的自主實驗的能力，同時也提高了學生的創(chuàng)新能力。比如在我們學習“玻璃的折射率”這節(jié)內(nèi)容的時候，在課堂學習完成之后，我們就可以為同學們布置一個課后實驗，讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力，利用三角板自己設計一個實驗。有同學就發(fā)揮出了巨大的潛力，利用手里的學習用品打破了課本實驗的局限性，使得實驗呈多種形式表現(xiàn)了出來，這樣他們的參與積極性大大提高了，對知識的理解也更為深刻了。

3.利用合作交流的形式使得同學積極進行知識的交流

俗話說“尺有所短寸有所長”，同學們對知識的理解和掌握有著不同的等級，那么我們教師引導同學進行交流可以促進學生思想的發(fā)展和能力的提高。比如在學習“電磁感應現(xiàn)象”一節(jié)內(nèi)容的時候，教師把同學們分組，讓他們有不同任務進行實驗。同時在同一組的實驗過程中，也可給不同的同學不同的任務。這樣在實驗過程中，就有同學動手實踐，有同學進行觀察分析。邊實驗所有同學邊進行思考，在某一同學出現(xiàn)錯誤的時候，其他同學可以給與糾正。在實驗完成以后，本組內(nèi)進行總結(jié)在全班同學面前進行實驗報告。這樣的實驗效果就比教師簡單演示好的多，因為教師對于實驗知識理解充分，所以實驗出錯的時候很少，在實驗中線圈、電源、永磁體的準備，閉合回路、可調(diào)電流等細節(jié)的東西很容易忽視掉。但是如果換做學生實驗，他們就很容易發(fā)現(xiàn)這些問題，對于細節(jié)的把握非常有利。所以合作交流實驗方法有利于培養(yǎng)學生細節(jié)觀察能力，改善學生的學習態(tài)度。

綜上所述，我們在高中物理教學過程中，要切實貫徹教育部的素質(zhì)教育核心思想，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為根本，大力推進物理實驗教學力度。只要教師從內(nèi)心重視起實驗，才能調(diào)動學生的實驗積極性，也有利于學生掌握物理概念和規(guī)律，使得我們的物理教學起到事半功倍的效果。

參考文獻

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