芻議任職教育中的一體化教學

張廣鋒 蔣振方 陳鵬

摘 要：通過分析一體化教學實施過程中存在的一些問題，針對教學指導思想、教師隊伍、教材、教室、教學設計和考核等一體化教學要素提出了一些改進措施，有效地解決了困擾一體化教學實施的突出難題。

關鍵詞：任職教學；一體化；崗位任職

一、實施一體化教學的專業教學現狀

目前許多職業院校由于對任職教育特點的不同理解，有些教師的教學沒有達到預期的效果，具體表現在以下幾個方面。

1.脫離實際——情境設計欠科學，難以激發學生的參與興趣。在授課過程教師為引導學生，常設計情景教學。在情景設置中常存在幾個問題：一是創設的問題情境模糊不清，以致學生沒法參與；二是問題情境與所探究的主題牽強附會或偏離主題；三是問題過難過易或提出問題的方式不恰當；四是為設情境而設情境。

2.角色隱晦——片面強調學生的主體地位，忽略了教師的主導作用。在教學過程中片面注重學生的自主學習，教師沒有成為學生學習的組織者、參與者、合作者。教師不能真正了解學生在探究中存在怎樣的問題，探究活動也難以深入。學生在自主探究中出現的問題教師不能及時指導，學生不能很好認識自己、糾正自己、超越自己。

3.內核空洞——刻意追求課堂氣氛，師生互動形式化。有的教師在課堂上用問題貫穿教學過程，形成滿堂問、疑處問、易處問，“是不是”、“對不對”、“明白不明白”之類毫無啟發性的問題充斥課堂。看起來有問有答，實際上學生沒有真正的參與到教學中，無助于學生能力的提高，也遏止了學生學習的主動性和創造性。

4.缺少實踐——能力素質的生成無法形成閉環。在教學實踐中發現，學生在課堂上“做”的往往并沒有針對性，“學”也大多是從理論到理論的解讀、認識和理解，鮮有崗位實踐的心得、解決問題的途徑和成功經驗或失敗教訓的交流。雖然在課堂上也進行模擬演練，但學生入學前沒有相應的崗位經歷，學習中沒有必要的崗位實習體驗，完全靠課堂的“講、演、練”，頂多“演”得逼真，“練”得形似，“演練”者不能真正體會到實際崗位操作中的“酸甜苦辣”。

二、應對“一體化”教學的措施

1.更新教學指導思想。教育家陶行知先生指出“教學做”是一件事，不是三件事，在教學活動上要重視“在做上教，在做上學”。授課教師要明確在任職教育中的職責和任務，在保持專業課程體系不變的情況下，根據人才培養方案和課程標準，確定了“做中學，學中做，交互遞進”的教學指導思想，對教學資源、教學手段等方面進行一系列整合，將理論教學與實踐教學融為一體，設計任務引領的“交互遞進”式學習項目，使任職教育專業基礎內容重復出現，重點內容多次覆蓋，難度逐漸加大，使學生在實踐中學理論、理論回饋實踐，強化學生職業素養和崗位技能的培養。

2.建立一支過硬的復合型教師隊伍。教師隊伍是專業建設發展的力量，決定著一個專業的學術水平和發展趨勢，直接影響著人才培養和學術研究的質量。一體化教學要求教師既能講授理論，又能指導技能訓練。近年來部分院校一直堅持讓教師到任職崗位代職鍛煉的措施，已經被證明是培養復合型教師的良好路徑。教師在代職期間，可以了解崗位任職各類人員的工作狀況、業務水平和任職需求，通過實際操作可以熟悉崗位的工作狀態，掌握崗位任職使用設備維護技能。另外，從任職崗位選拔業務素質優秀的技術人員充實教師隊伍也是一條捷徑。

3.編寫一體化教材。在教學過程中，教材是知識的載體，會影響學生解決問題的思維模式。在編制教材時，應組織業務骨干或專家進行仔細論證、全面分析任職崗位人才的需求和現階段高精尖科技的發展水平，堅持“以能力為本位”的原則，將學生塑造成為現階段有用的人才。另外，課本的呈現形式也可多樣化，多用圖表、少用文字，培養學生的識圖能力，也使教材與現代化生活貼合度更高。

4.建設集理論、實踐于一空間的一體化教室。一體化教室既是傳授理論知識的場所，又是進行操作訓練的場所，既要求有課堂教學設施，如必要的黑板、桌椅、多媒體教學設施，又要求有足夠的崗位任職操作工位和齊全的工具、設備等，保證教師既能授課，又能傳授技能。“一體化教室”一旦建立，就應充分發揮其應有的效能，除上課時使用外，業余時間都應對學生開放。

5.課程教學進行一體化教學設計。根據任職崗位工作任務對知識點進行梳理和選擇，選擇教學載體，構建課程—學習模塊—學習單元，進行行動導向教學設計。在以學習單元為單位進行教學設計時，首先明確了單元學習目標，再依次考慮單元學習內容的特點、班級學生的學習基礎和接受程度，以及具體教學環境，在目前的教學條件下最大程度地保證實施效果最佳。教學設計的重點是教學方法手段的選取。在課程教學實施中，課堂理論知識的教學緊緊圍繞“做”的需要來進行，讓學生明白任務實施的步驟和要點，學會理解和模仿，在教師的指導下一步一步完成任務。通過前面的步驟的演練，后面教師的指導減弱，學生的能動性加強，使學生“做中學”和“學中做”。

6.考試方式要體現一體化。課程考核采用課終考核、過程評價和目標評價相結合的考核方法。注重一體化教學過程中各個環節中學生的表現，課程成績按課終理論考核成績40%、技能過程考核成績30%、課終技能考核成績30%標準折合。技能過程考核成績是對學生工作任務（目標）的完成情況及時考評，主要依據是項目操作考核、相關知識口述、故障分析完成情況、職業素養等。課終技能考核以完成典型任務的實際操作為主、輔助必要的分析講解和回答相關問題的方式進行，將需要考核的內容分成若干個難度相當且能夠全面檢查學生能力的項目，學生隨機抽取一個考核項目參加考核。

三、結語

一體化教學作為一個新的教學模式，在實施過程中涉及到許多方面的教學要素，需要不斷地優化整合與完善，充分發揮教師在課堂中的主導作用，促進學生學習方式的改變，突出學生的主體性，實現師生之間、生生之間的互動學習，實現教與學的和諧統一，真正構建高效的一體化教學。