苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學校適應調查

王銳丹

摘 要：留守兒童作為當今社會不斷壯大的弱勢群體，在學校適應中出現(xiàn)了學校生活適應、學業(yè)適應、心理適應和人際關系適應等問題。本文通過對苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學校適應研究，分析留守兒童學校適應中存在的問題及影響因素，提出對策。

關鍵詞：苴力鎮(zhèn)先鋒完小；留守兒童；學校適應

一、引言

苴力鎮(zhèn)先鋒完小是大理州彌渡縣苴力鎮(zhèn)的一個農村小學，地處苴力鎮(zhèn)東南部的貧困半山區(qū)。學校始建于1949年，在漫長的發(fā)展進程中，于2005成為真正的完全小學，并實行就近、免試入學制度，接收來自苴力鎮(zhèn)先鋒村委會18個自然村28個村民小組的適齡兒童。該校現(xiàn)有1～6年級在校學生386名，其中留守兒童153名，約占40%，具有留守早、時間長；數(shù)量多、比例大的特點，并且留守人數(shù)還在逐年增加。

二、苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學校適應中存在的問題

3～6年級的學生大都處于9～13歲這個年齡階段，初步具備了一定的是非判斷的能力，明確自己對事物的喜惡程度，所以，本文采用自填問卷為主和訪談為輔的方法，對苴力鎮(zhèn)先鋒完小3～6年級112名留守兒童進行了調查。此次調查實際發(fā)放問卷112份，包括三年級19名，四年級29名，五年級38名和六年級26名。112分問卷中住校生65名，約占58%，走讀生47名，約占42%，父母親都外出打工的44名，約占39.3%；僅父親外出打工的有43名，約占38.4%；僅母親外出打工的有25名，占22.3%。從居住情況上看，父母外出打工后，有83名留守兒童與（外）祖父母生活在一起，11名與親戚生活，18名與其他人生活。從調查中發(fā)現(xiàn)苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學校適應中存在一定的問題。

（一）學校日常生活適應中存在的問題

1.部分留守兒童不能適應學校生活，尤其是低年級的學生。調查顯示，三、四年級的留守兒童不能適應和非常不適應學校生活，約占13.4%。男女生相比而言，男生顯得更不能適應學校生活。

2.生活節(jié)奏不規(guī)律。

（1）存在不按時吃飯的現(xiàn)象。調查顯示，在每天是否能按時吃飯方面，有59.8%的留守兒童能不按時吃飯，有32.1%的依情況而定。

（2）獨立生活能力差。在洗衣、做飯、獨立完成作業(yè)等最基本的生活能力方面，有58.9%的認為自己的獨立生活能力一般，4.5%的留守兒童認為自己的獨立生活能力較弱。

（二）學業(yè)適應中存在的問題

1.學習態(tài)度不認真。在完成作業(yè)時的態(tài)度方面，37.5%的留守兒童能認真迅速的完成，有33%的則速度較慢，有25%的需要在他人提醒下才能完成，有4.5%邊做邊玩，存在態(tài)度不端正的問題。

2.學習上遇到困難時不會及時向老師求助。當學習上遇到困難時，47.3%的留守兒童在第一時間內想到的求助對象是同學，僅有26.1%的留守兒童會選擇求助老師，還有3.6%的留守兒童選擇求助親戚，23%的選擇靠自己去解決。

（三）心理適應水平中存在的問題

1.封閉自己，不愿意和老師同學交談。當自己遇到煩心事或有自己的小秘密時，大部分的留守兒童選擇把它埋在心底或寫進日記本里，占41.9%左右。通過訪談得知，他們之所以選擇這樣的方式，是因為不想讓他人知道過多關于自己的事情，自尊心強，怕別人知道了會笑話自己，為了自己的尊嚴而選擇自己承受。

2.過于在意他人對自己的看法。84.8%的留守兒童或多或少的會在意他人對自己某方面或某些方面的看法，其中非常在意的占33.9%，比較在意的占40.2%，一般在意的占10.7%。他們想要得到他人的認可，不喜歡他人對自己指指點點。他們渴望交到朋友，很依賴他人，想要與他人友好相處，希望能夠一直從他人那里找到歸屬感、存在感。

（四）人際關系適應中存在的問題

1.人際交往能力較差。大部分的留守兒童交往圈子很小，局限于一定范圍之內。25.9%的人只與熟悉的人交往，這些熟悉的人包括本班同學、同村村友、較好的朋友和同性同學等，羞澀于和異性交往。

2.人際交往技巧存在偏差，不合理。在平時的學習或生活中，同學之間難免會因為一些雞毛蒜皮的小事而發(fā)生爭吵，當發(fā)生爭吵后，有58.9%的學生選擇去主動化解矛盾，和同學們友好相處，有32.1%的則會等待一個合適的時機去和解，有7.2%的選擇自己憋在心里，等待對方認錯和道歉，認為這并不全是自己一個人的錯，然而也有1.8%的他們會選擇和同學絕交。

三、苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學校適應的對策

（一）政府層面

進一步強化政府對留守兒童的責任，建立關愛留守兒童的長效機制，是解決留守兒童問題的關鍵。強化父母責任，監(jiān)督父母履行撫養(yǎng)責任，強化政府責任，加大對留守兒童的保護力度，由政府購買服務的方式，激勵專職、專業(yè)的力量參與兒童保護。

（二）學校層面

1.學校應形成關愛留守兒童的氛圍。開展多樣化的教育形式。針對學校實際情況和監(jiān)護人的監(jiān)管能力，學校可以組織一些以班級為單位的由留守兒童主持的形式多樣的活動，有針對性的開展思想品德課和心理健康教育課，強化心理健康自我管理意識。

2.學校應加強與留守兒童父母及監(jiān)護人的協(xié)調與溝通。學校應保持和留守兒童父母的聯(lián)系，定期告知孩子在學校的各種情況。此外，學校也應該定期進行家訪，了解留守兒童的需要，做到學校、教師、父母及監(jiān)護人多管齊下，共同營造一個良好的環(huán)境，使留守兒童在愛的雨露和陽光下茁壯成長。

（三）家庭層面

父母及其監(jiān)護人的支持和配合。父母及其監(jiān)護人應從多角度去了解孩子，給予孩子更多的關心和愛。父母及其監(jiān)護人可以通過耐心聽取老師所給的建議，做出適度的改進。平時多與孩子談談心，深入了解孩子內心深處的想法，關心孩子的心理和情感狀況，創(chuàng)造和諧、輕松、幽默的家庭氛圍。

（四）個人層面

留守兒童應增強自己的人際交往溝通能力，掌握交往技巧。積極主動參加學校組織的各種活動，豐富自己的課余生活，在活動中體驗從中獲得的快樂，并把自己的真實感受與他人分享，同時傾聽、尊重他人，讓他人接納自己，在分享中汲取有用的東西，取長補短，完善自己。

參考文獻

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