小學數學微課教學設計及效果研究

白亮

【摘要】處于信息化時代中，人們的生活節奏隨之加快，伴隨而來的是高速的信息傳播速度和廣泛的信息傳播平臺，信息的傳播內容更是千變萬化，因此在小學數學課堂中引入微課教學具有較高的實踐意義和價值。微課作為新型的微資源在教育領域中發揮了重要的作用，促進了教學方式和學生學習習慣的改變，有效地提升了課堂的教學效果。

【關鍵詞】小學數學 微課教學設計 教學效果

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0171-02

引言：

在2010年左右，我國提出微課的概念，伴隨著微信、微博等社交媒體的高速發展，微課程也取得了人們的關注，成為了教育界的熱門話題。本文首先闡述小學數學微課教學設計的選題原則，在此基礎上，對教學效果進行評估和研究，希望切實推進小學數學微課教學的發展進程。

一、小學數學微課教學設計的選題原則

小學數學微課教學設計不僅僅需要遵循趣味性、可接受性以及實用性原則，還需要對微課的選題原則進行廣泛的研究，確保教學設計的合理性和多樣性。

（一）價值性原則

小學數學微課需要有合適的課題，體現課本的基本價值，一些沒有價值的內容，不需要在課堂上進行講解，不僅僅浪費時間，還會打磨學生對于數學課堂的積極性。價值性原則主要體現在對實用性價值的探討和開拓方面，只有選擇合適的問題，才能促進學生更好的學習數學知識，解決生活中出現的小問題，例如租車問題，沏茶問題等，生活中常見的問題，都能夠教會學生數學知識，這也間接體現，小學數學微課教學設計需要具有一定的實用性。此外，在小學數學課堂上，教師要提供給學生多種解決問題的思路，讓學生學會舉一反三，而不是一味地運用一種方法解題，無法擴展數學思維，只有不斷的開拓思維，才能讓學生了解并充分體會到數學的無窮魅力。

（二）能力性原則

小學數學微課教學設計在選題的過程中，會涉及到多方面的評價標準，并不是所有的評價標準都適用于自己班級的學生，生搬硬套的教學模式不僅僅不會讓學生有所進步，還會在教學內容方面體現出較大的差異性。因此，在教學設計的過程中，需要體現能力性的基本原則，通過常見的問題，引導學生進行想象和實操，以學生為主，貼近小學生的學習現狀，通過小問題，培養學生的成就感以及對小學數學的喜愛程度。

（三）興趣性原則

小學數學微課教學設計的選擇需要注重興趣這個基本原則，興趣是最好的老師，這主要包含兩個方面，其一，教師需要對微課有一定的興趣度，能夠通過制作課件、剪輯視頻等方式，加強自身的專業素養，在選題的過程中，需要充分考慮到學生的生活背景和切實的生活體驗，從而提升教學效果，讓教師有更大的動力投入到教學研究過程中；其二，學生需要對微課教學設計感興趣，要能夠積極配合教師，做課堂的主人，融入并享受數學微課課堂。

二、小學數學微課教學設計的效果研究

無論是人們的生活還是工作，都受到了新媒體等觀念的轉變，微課程也開始走入人們的視線之中，不僅僅能夠讓人們完成碎片化的學習，還能滿足多種個性化、移動學習的訴求，微課的發展也順應了生活的進步和互聯網時代的到來。通過設計短小精悍、重點突出、生活化的小學數學微課課程，對其所展現的效果需要進行有效評估，確保微課教學設計的各個環節符合上述基本原則。在小學數學微課教學設計過程中，發現有將近67%的學生對圓這一章節的學習感到困惑，但是其是圖形與幾何的重要組成部分，對接下來數學的學習具有十分重要的作用。因此，在設計微課教學時，可以引入動漫等素材，吸引學生的注意力，以此提升教學效果。此課程主要采用的教學模式就是情景教學，讓學生對幾何圓有更大的興趣，首先，對三角形、正方形等圖形進行復習，并引出圓的基本定義；其次，讓學生查找生活中常見的圓形；再者，提出圓心、半徑等與圓相關的概念；最后，讓學生進行實操，動手用圓規畫圓。教學的主要難點在于讓學生熟知圓的基本概念，能夠準確說出圓的直徑、半徑之間的關系。小學數學微課教學設計的效果主要通過課堂所錄制的視頻展現，教師通過對課件進行簡單錄制，能夠讓學生在后期的學習中進行知識的鞏固，更能加深學生對某些特定圖像的認知。在課后，可以給學生布置簡單的數學題，讓學生進行鞏固，教師通過學生的課堂反饋效果，也可以及時制定接下來的學習計劃。

結論：

科技日新月異，人們的生活離不開科技，離不開互聯網，微信、微博改變了人們的日常生活，作為全新的產物，微課也在逐漸的加入到教育領域并占有一席之地。小學數學教師在微課授課的過程中，需要秉持選課的基本原則，體現出良好的價值性、能力性以及興趣性原則，對于教學效果也需要密切關注，隨時根據學生的反饋進行轉變，這樣才能起到意想不到的效果。 參考文獻：

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