新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

鄭振清

【摘要】自實(shí)行新課改以來，作為三大文化課之一的數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍受到了社會大眾的廣泛重視。然而，與其它眾多學(xué)科相比，數(shù)學(xué)這一學(xué)科作為形式學(xué)科的一種，較為嚴(yán)謹(jǐn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，缺乏一定的趣味性。然而，在新課改的教學(xué)理念實(shí)行以來，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低。其較為單一化的教學(xué)方式依舊存在著一定的障礙。因此，不斷的研究與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0152-02

近年來，隨著當(dāng)前社會新課程教育逐漸改革與創(chuàng)新。教師更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性。因此，教師在對其進(jìn)行講解的方式的選擇上，也存在著一定的難度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要全面的考慮學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而在授課方式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而使學(xué)生將數(shù)學(xué)中的理論知識運(yùn)用于日常實(shí)踐當(dāng)中，做到學(xué)以致用。現(xiàn)將新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑介紹如下：

1.以生活情境導(dǎo)入為切入點(diǎn)

良好的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行任何課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它課程相比，較為枯燥。然而，如果將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合理的融合與同化。將數(shù)學(xué)融入到日常的生活情境當(dāng)中，那么便會使抽象的數(shù)學(xué)知識更加的形象化、具體化。進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。此外，還可增加課堂的趣味性。

比如，在講授克與千克兩者之間的換算關(guān)系時(shí)，教師便可將這部分內(nèi)容與日常實(shí)際相結(jié)合，這時(shí)，老師可向?qū)W生提問：“大家都知道自己的體重是多少嗎？”這時(shí)，知道自己體重的同學(xué)便回答。同學(xué)們的答案大部分是多少斤、或者多少公斤、或者多少千克。這時(shí)，便可自然而然的引出千克、克的概念。隨后教師可將課前所準(zhǔn)備好的體重秤拿出來，并讓部分同學(xué)稱一下自己的體重，并記錄。隨后將這些結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕重的比較，并向?qū)W生提問A 同學(xué)有 40千克，B 同學(xué)有 50000克，那么兩者相比誰更重一些。這時(shí)，學(xué)生便會給出不同的答案。隨后教師將正確答案公布，此時(shí)，教師就可以公布正確答案，從而引起學(xué)生的疑問和思考。隨后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的電子秤以及水果和小零食等教學(xué)工具，提議大家一便可引起學(xué)生的思考。隨后，教師可對一些重量較輕的物品進(jìn)行稱量，并帶領(lǐng)學(xué)生分析千克與克之間的關(guān)系。通過采取這一方式，不僅使學(xué)生對基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握。還可讓學(xué)生加深對克與千克間的認(rèn)識。

2.以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破點(diǎn)

隨著近年來新課程目標(biāo)的改革，對于小學(xué)生的培養(yǎng)更加注重其自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，也就是加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐，并讓學(xué)生積極的融于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)活動(dòng)中充分的展示自我，不斷的突破自我，進(jìn)而全面的發(fā)揮其主體作用。因此，教師要深刻的認(rèn)識到這一教學(xué)目標(biāo)的重要性，并采取一定的措施，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)任務(wù)與教學(xué)規(guī)劃。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)對圖形的認(rèn)識這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可通過一定的實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對于圖形的認(rèn)識。首先，針對這部分內(nèi)容，教師可根據(jù)其設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，以小組合作的形式展開教學(xué)。首先，教師在課前讓學(xué)生對本節(jié)課所需要的材料進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好上課所需要的彩紙，隨后，在對課本內(nèi)容上所涉及的折紙實(shí)例以及自己所預(yù)備的折紙視頻進(jìn)行折紙。小組在進(jìn)行的過程中，教師還要給予一定的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的角度來觀察圖形，并讓學(xué)生充分的發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生將自己所折的彩紙進(jìn)行拼圖，從而幫助學(xué)生更好的了解不同圖形的特點(diǎn)與應(yīng)用，從而加深對圖形的認(rèn)識，通過小組合作的形式不僅可加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，還可使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有了更加精確的認(rèn)識。進(jìn)而全面的發(fā)揮其自主性。

3.采用興趣教學(xué)法展開教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生。無論從年齡上還是心智上，都較不成熟，對于現(xiàn)實(shí)生活中許多事物不能夠產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，且認(rèn)識較為直觀。然而，這一時(shí)期的學(xué)生對于許多事物都充滿了好奇心，因此，這一時(shí)期，也是開發(fā)與挖掘?qū)W生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要清楚的意識到這一學(xué)期學(xué)生的特點(diǎn)，并巧妙的利用這一特點(diǎn)對學(xué)生展開合理的數(shù)學(xué)教學(xué)。

比如：對于同一個(gè)“○”，不同的人有著不同的思維，對于其認(rèn)識也存在著一定的不同。有人會將其看作是簡單的一個(gè)“圓形”，而對于小學(xué)生而言，大多數(shù)給出的答案是五花八門的，比如，說是“足球”“籃球”“英文字母 O”、“太陽”等五花八門的看法。然而，對于小學(xué)生而言，他們的思維具有一定的發(fā)散性，因此教師在講授乘法的基本運(yùn)算時(shí)，可運(yùn)用多種方式向?qū)W生進(jìn)行講解，比如，可通過加法的形式、對于較大數(shù)字的乘積利用分開乘積的形式、或者利用除法的形式等等。通過多樣化的解題方式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其可以通過不同的方式展開運(yùn)算，還可培養(yǎng)其思維的靈活性。

隨著新課改的不斷改革，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)也涌現(xiàn)了大量的教學(xué)方式。教師在選取與運(yùn)用教學(xué)方式時(shí)，不可過于盲目的進(jìn)行運(yùn)用，要全面的考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與接受能力，有針對性的選擇并加以運(yùn)用。要將兩者有效的結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生制定專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪芳，臧忠臣.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].赤子（上中旬）.2016（22）

[2]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].亞太教育.2016（01）