優化小組合作，構建生本課堂

胡小娟

【摘要】小組合作作為一種新型的教學策略，日漸融入道德與法治課堂。一方面，小組合作依托團隊力量，暢享交流表達，共享智慧成果。另一方面，注重形式，輕視內容；注重整體，輕視個體；注重學生，輕視教師；注重獎罰，輕視評價。基于此，提出加強小組合作，注重學生個體，加強教師指導和完善小組合作評價機制。優化小組合作，構建生本課堂。

【關鍵詞】小組合作 缺失 改進路徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0050-01

隨著小組合作方式的深入推行，其優勢和弊端愈益顯現。為了更加有效的服務思品學科教學，對其進行深入剖析，希求優化小組合作，構建生本課堂。

一、小組合作的內生優勢

1.依托團隊力量

小組合作讓學生擺脫孤立無援狀態，以團隊作為強大的智囊團。面對討論的問題，大家可以集思廣益。學生個體擺脫恐懼狀態，依靠團隊更加完美的回應教師問題。團隊的存在，讓學生擁有安全的學習氛圍。

2.暢享交流表達

小組合作，可以促使成員自由交流表達。一方面，有限的時間，對于小組內有限成員而言是相對充足的。在時間上，讓每位同學自由交流表達成為可能。另一方面，小組內有限成員，尤其是熟悉的小伙伴構成的小環境，加上小伙伴的鼓勵，為每位成員自由交流表達創設了安全氛圍，使得成員有勇氣自由交流表達。

3.共享智慧成果

小組其構成依據組內異質原則，小組成員在不同程度上存在差別。面對同一個問題，組員依據自身的知識儲備，進行分析判斷。在此基礎上，小組成員思想碰撞，在一定程度上達成共識。不僅如此，組與組之間分享較為成熟的觀點，將知識學習推向更高層次。小組合作，讓同學們共享智慧成果。

二、小組合作的外衍缺失

正因為小組合作顯而易見的優勢，其正日漸融入道德與法治課堂。在長期的摸索過程中，其外衍的缺失逐漸暴露。

1.注重形式，輕視內容

當下，存在如下“小組合作”：簡單的將桌椅擺成小組，課堂上安排數個可有可無的話題給學生，讓其在短暫的時間內自由討論。首先，分組簡單。沒有對班級學生做全面具體了解，按照學生情況進行有效分組。因此，不能兼顧組內異質和組間同質。其次，問題設置隨意。老師往往從教學節奏考慮，覺得到什么時間段需要一個討論環節。為了所謂的環節，設置一個問題。再次，有限的三五分鐘，對于一個有待解決的真問題顯然是不夠的。最后，通過觀察，各個小組發表的見解雷同。

2.注重整體，輕視個體

基于講臺處視野，課堂是活躍的，小組合作正在進行。但是，其中隱藏了諸多問題。組員討論參與不均衡，愛思考且愛表達的學生占據主導地位。無論是組內討論，還是組間觀點發表，都是少數學生主導。而被動學生，不想爭取表達機會。學差生，主動放棄交流的機會。小組合作，更多關注的是整體，輕視組內各個成員的學習情況。

3.注重學生，輕視自身

小組合作，將問題拋給學生，讓其在有限的時間討論。少數教師而言，此刻是課堂上較為輕松的環節。將課堂還給學生，享受片刻的自由。讓學生成為主體，自己走走轉轉即可。或者走進小組，適當提示，推動討論進展。缺乏耐心，觀察小組討論情況。包括哪些成員發表了什么看法，哪些游離于討論之外。同學們討論過程中存在何種問題，需要點撥。而是，在規定時間后，按照流程各組發表意見，而后呈現預設下的參考答案。

4.注重獎罰，輕視評價

為了推動小組參與積極性，教師往往設置看得見的獎罰措施。積極參與課堂的最佳小組，相應獲得獎勵。而相反，最弱的小組則相應的受到懲罰。但是，對于最好和最差的小組，則處于獎懲的真空，也是相對安全地帶。小組合作基于趨利避害，為避開最后一名做消極努力。可見，注重獎懲的方式，并不能有效推進小組合作建設。

三、小組合作的改進路徑

小組合作利大于弊，興利去弊勢在必行。針對小組合作外衍的缺失，結合筆者自身教學實踐和探究。筆者認為，在當下大班制教學現狀下，小組合作要想大放異彩，需要做到以下幾個方面：

1.加強小組合作建設

小組建設是否科學，直接影響到小組合作的效果。首先，科學分組。通過檔案等關鍵信息組建小組。按照組內異質原則，使得組內實現優勢互補和強弱互助，實現小組優勢最大化。其次，建設小組。推選具有公信力的組長，共同為小組命名，取一個響亮的口號。再次，分工與合作。小組合作交流討論，要避免想說就說和簡單綜合。

2.關注學生個體

小組是由每個學生個體構成，要關注到每位學生個體的發展。組長作為小組的組織者，直接關系到學生個體的討論交流。因此，教師要充分指導組長。教會組長組織管理小組，最大限度的提高學生個體的參與度。需要將更多的機會，給更多的人。讓每位學生既有壓力也有主動性，積極參與小組討論，發表小組形成的統一觀點。

3.強化教師指導

小組合作，突出學生主體地位，但并不等同弱化教師的地位和作用。一方面，教師組織小組合作，賦予小組充分的討論時間，創設自由寬松的討論氛圍。另一方面，統攝小組合作。教師需要走近小組，觀察各小組狀態。及時調整和糾正個別小組的不良風氣，使得班級小組合作有序運轉。最后，對各個小組的發言，做有效點撥和升華。通過小組合作，真正意義上解決問題。

4.完善小組合作評價機制

客觀、公正、合理的評價，能夠有效引導和推動小組合作。反之，則阻礙小組合作開展。破除單一的定性評價，改進單一的獎罰方式。首先，小組合作評價注重過程性評價和結果性評價。其次，教師要注重小組整體評價和學生個體評價。最后，有形物質獎勵和無形精神獎勵相結合。總之，小組合作評價機制多樣化，最終推動小組合作正向發展。

參考文獻：

[1]李景升.小組合作在教學中的運用[J].教學改革，2011，（2）：49

[2]孔凡譯，崔英梅.《課堂教學新方式及其課堂處理技巧》[M].福建：福建教育出版社，第4頁