從掌握學習理論看初中數(shù)學學困生問題

摘 要：根據(jù)新課改基礎支撐理論之一的掌握學習理論，我們教師的教學行為的目標是“讓學生掌握所學知識”，而該理論同時也認為只要教師的教學方法得當，給學生足夠的時間和條件，“大多數(shù)學生都能掌握”所學知識。

關鍵詞：掌握學習理論；初中數(shù)學；學困生

一、學困生的概念

學困生又叫做落后生，一般是指那些在一個班級或者年級內(nèi)部缺乏學習興趣，學習主動性較差，不能或者不想自主思考的同學，一般的具體表征則為不能按時完成作業(yè)、上課回答問題不積極、注意力不集中、行為上相對懶惰等，從成績的角度看，就是所謂的差生，當然，自人本主義思潮隨著新課改進入基礎教育階段以后，為了避免引起不必要的麻煩，甚至是對學生的歧視，我們盡量避免使用該詞。同時，不可否認的是，學困生已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象了，在一個班級內(nèi)部，有優(yōu)等生，自然就有學困生，比較才能出結(jié)果，且根據(jù)學科不同、學科內(nèi)部章節(jié)不同，對應的優(yōu)等生人選是有一定的差異的，即從橫向看，不一定所有學科的優(yōu)等生的都是同一人或者同幾人。同時，我們的優(yōu)等生的判斷標準主要是考試成績，因此學困生的評價標準也主要是以為成績?yōu)闇剩煽兊母叩秃脡牟⒉荒艹蔀樵u價一個人綜合能力高低、道德品質(zhì)好壞等的標準，因此，作為教師我們一定要以平常心對待學困生，明白之所以“困”，是因為“學”，而非以成績好壞，一棒子否定學生的一切。

二、掌握學習理論看初中數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因

根據(jù)新課改基礎支撐理論之一的掌握學習理論，我們教師的教學行為的目標是“讓學生掌握所學知識”，而該理論同時也認為只要教師的教學方法得當，給學生足夠的時間和條件，“大多數(shù)學生都能掌握”所學知識。布盧姆甚至也相信，“只要學習所需的各種學習條件具備，任何學生都可以掌握教學過程中要求他們掌握的課程內(nèi)容”，因此該理論將學生能否掌握知識從5個維度加以分析：學習時間、學習毅力、教學質(zhì)量、理解教學的能力、能力傾向。

（一）學習時間與學困生

它是指“教師對學生完成一定的學習任務所明確規(guī)定的時限”。該理論認為，學生想要達到掌握的結(jié)果和狀態(tài)，其關鍵點在于教師安排的或者限定的學習時間量是否足夠符合學生的實際狀況。而這就要求教師要掌握學情，不能搞平均主義。在當前的初中數(shù)學教學中，很多教師的做法往往是這樣的：開始初擬定教學進度表，然后將每一個章節(jié)的學習時間都平均分配，進而保證教學進度的平衡和教學任務的完成。但是問題的關鍵就在于，對于學生而言，每一章節(jié)的具體內(nèi)容的難易度是不同的，有些知識點僅通過上課時間就能掌握，但是有些就需要學生通過增加或者擴展學習時間方能掌握。因此，教師對于學習時間的安排一定要具體問題具體分析，基礎應該是學生的學情，而不是教師的“想當然”。

（二）學習毅力與學困生

布魯姆認為學習毅力指的就是學生愿意花費在學習上的精力。它和學生的學習興趣、學習態(tài)度都有關。一般來說，如果學生在學習中不斷被獎勵、表揚，那么他就會產(chǎn)生持續(xù)的成就感，對于該學科也是充滿了興趣，也愿意花時間、精力來學習。反之，如果一直被批評，甚至被懲罰，不斷遭受挫折，學生就會對該學科充滿排斥和無助感，自然是敬而遠之。因此，作為教師，我們是不是應該要考慮通過自己的努力，如課堂表達、言簡意賅、提高教學效率、課堂環(huán)境的快樂化等途徑等方式來降低學生感知中的教學難度，從而使得學生能夠花較少的精力來實現(xiàn)學習的完成，因為并不是所有人都極具堅韌不拔的毅力，況且學習本身就是持久戰(zhàn)，無論是誰，都無法保障長期的亢奮狀態(tài)或者極強的毅力。

（三）教學質(zhì)量與學困生

布魯姆所謂的教學的質(zhì)量指教學各要素的呈現(xiàn)、解釋和排列程序與學生實際狀況相適合的程度。簡單來說就是學生能否準確、高效地接受教師所傳遞的信息。目前我國幾乎所有的公立學校的初中都是大班制，盡管國家規(guī)定每班人數(shù)最高限額為45人，但是最后的結(jié)果往往是45人成為底線。面對至少45個學生的班級，教師根本無法做到面面俱到，加上每個學生的受知識教育背景、知識結(jié)構等不同，因此想要保障教學質(zhì)量難度相對較大。近些年提出的小組交流、個別對待、有效解釋教科書、快樂學習、游戲?qū)W習等都是為了解決該問題而提出的一些補充性措施，至于效果如何就要看教師的執(zhí)行深度、廣度和能力了。

（四）理解教學的能力與學困生

理解教學能力主要指學生理解某一學習任務的性質(zhì)和他在學習該任務中所應遵循的程序的能力。理解教學的能力主要決定于學生的言語能力。我國傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式往往容易培養(yǎng)考試型學生，而非表達型學生。而表達又往往是促進理解的一種極好的路徑，作為學習者，其認知結(jié)構的修正、補充或者更改幾乎都是通過表達來實現(xiàn)的，且表達的前提是邏輯思維及思路清晰。它也是溝通教師的“教”和學生的“學”的重要途徑，沒有它就很有可能會產(chǎn)生認知障礙。

（五）能力傾向與學困生

能力傾向指的是學生掌握一定的學習材料所需要的時間量。掌握學習理論認為，要給予學生足夠的學習、消化時間，大多數(shù)學生都能完成一定的學習任務。布魯姆認為，學生的能力傾向是很容易改變的，學習環(huán)境越好，學生的學習能力傾向就越強。鑒于此，我們有理由認為，家庭、班級甚至社會的學習氛圍，都是會影響學生的學習能力傾向的，最理想的狀態(tài)是整個社會都是學習型的，這是最有利于學生發(fā)展的。

三、對于掌握學習理論的反思

對于任何理論的借鑒都不能走極端。列寧曾經(jīng)說過，“真理往前一步就是謬論”，這句話就在強調(diào)真理的界限，或者說真理的使用范圍是有限的。掌握學習理論至只是提出了“大多數(shù)學生都能掌握”所學知識的觀點，但是延伸到具體的基層教育領域，經(jīng)常會有校長、教師甚至家長不追溯理論始末，開始斷章取義，說什么“只有不會教的老師，沒有不會學的學生”之類的言辭，給教師的教學帶來了一定的壓力。十指有長短，人的能力有大小之別，我們培養(yǎng)和教育教學的目的不是實現(xiàn)流水線式的整齊劃一，而是為了讓學生在自己能力范圍之內(nèi)獲得最大發(fā)展，這點是作為教師的我們理應把握的教育底線。

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作者簡介：雒冬紅，甘肅省白銀市靖遠縣北灣中學。