高職英語教學中學生個人價值層面人文素養提升研究

周巖　劉存正

摘 要：根據國家教育發展戰略和規劃綱要，針對當代大學生價值觀普遍存在的問題，在高職英語教學中融入社會主義核心價值觀個人層面的價值目標“愛國、敬業、誠信、友善”，構建模塊化教學內容，充分利用第一、第二和第三課堂，豐富發展實踐教學形式，使學生的人文素養得以不斷提高。

關鍵詞：人文素養；核心價值觀；實踐教學

21世紀是知識經濟的時代，更是人才競爭的時代。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的戰略主題是：堅持以人為本、全面實施素質教育，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把社會主義核心價值體系教育貫穿人才培養開發全過程，不斷提高各類人才的思想道德水平。”習近平總書記在黨的十九大報告中指出：青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，作為教育工作者，我們要從黨和國家事業的持續發展和戰略布局的高度，不斷提高學生的人文素養，充分認識培養青年人才的重要性。

高職英語教學是高等教育的一個重要的有機組成部分，承擔著人才培養的使命。我們必須從教學理念、教學內容、教學方法等方面做出改革，在提高學生英語專業知識、專業技能的同時，同步提高學生的綜合人文素養水平以適應時代發展要求。把社會主義核心價值觀個人層面的價值目標“愛國、敬業、誠信、友善”融入進高職英語教學中，讓高職英語教學成為培養和踐行社會主義核心價值觀的主陣地之一，可以說適逢其時，大有可為。

一、意義

（一）當代大學生的價值觀普遍存在的問題

中國社會結構變動和利益格局調整導致社會分化及轉型，引起了思想意識、價值觀念的變化、交織與碰撞對當代大學生的思想造成了很大沖擊。[1]人生價值目標上，存在輕理想追求、重金錢的現象；評判標準上，存在以集體主義的標準評判別人，以利己主義的標準評判自己的現象；人生態度上，存在個人主義思潮的蔓延和個人價值觀的偏斜。具體表現在：①重個人利益，輕集體利益；②重物質享受，輕精神追求；③重索取，輕奉獻；④感情冷漠，極端自私，以自我為中心。

（二）提升學生人文素養的意義

（1）增強了對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育的針對性和有效性，有助于和諧校園的構建。

（2）能夠有效地抵制落后、腐朽文化的侵蝕和不良價值觀念對大學生思想的滲透。

（3）有助于解決大學生成長過程中所面臨的價值沖突和精神困惑，促進大學生人格的完善。

（4）能夠幫助學生形成問題意識，培養學生創新思維的能力和終身學習的理念。

二、實踐

（一）構建教學內容

在明確了人文素養概念的前提下，從社會主義核心價值觀個人層面入手，將教學內容整合與序化，如下表：

（二）創新教學模式

除了第一課堂，要充分認識第二、三課堂的重要性。第二課堂是大學生除了第一課堂外接受教育的最主要陣地。[2]第二課堂的校園文化活動開展可以和第一課堂的教學交相呼應，利用好第二課堂開展社會主義核心價值觀教育，可以讓學生做到“知行合一”。[3]第三課堂的“社會實踐活動是第一課堂的重要補充和有益延伸。大學生在參與社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感”[3]，同時還輔以第二課堂的校園文化建設和第三課堂的社會實踐。立足日常點滴小事，創新高職學生人文素養的主要途徑，探索研究教學策略、評價機制，旨在培養學生在人文素養方面的有效提升。

1.教學形式和教學目標

2.教學實踐

第一課堂 整合與序化現有教材內容，將語言學習和人文價值的提高融合。

以第一學期第一模塊“就業規劃”為例（見下圖1）

鏈接新聞熱點，討論熱門話題：如十九大召開期間，補充十九大報告的英文翻譯，引導學生既了解國家的發展政策和綱領性文件，也擴展了詞匯量，并增強了其愛國精神。

第二課堂 組織英語文化節系列活動，如舉辦文化講座、文化知識競賽，英語演講比賽、英語話劇排演等；

積極優化校園數字化學習中心及網絡平臺建設（手機APP掌上英語課堂、QQ群、微信群等）。

第三課堂 積極參加各類競賽：口語大賽、寫作大賽、聽說大賽、演講比賽等；

指導學生組建相關協會并定期舉行活動，如漢服協會、英語協會等。

3.教學效果

（1）將人文知識遷移到實際中，實現學生由人文知識到人文精神的跨越。

（2）不僅掌握一定的文學知識、歷史知識、哲學知識、藝術知識等人文學科知識，還培養具有高尚的道德品質，知禮識節，在生活中，孝父母敬師長，友愛同學，和善待人，具有積極的人生態度、強烈的社會責任感和堅強的個人意志。

（3）實現了全方位全天候對學生人文素養的提升。

三、結語

開展了兩年的人文素養教育之后，學生在以下三方面取得了顯著的進步。

（一）人文知識素養方面

增強了語言文字表達水平，提高了文學藝術修養，有了學習中國傳統歷史文化和閱讀中外名著的強烈意識，并在老師的引導下和各種自主活動中，逐步積累了大量的人文學科知識。

（二）人文精神素養方面

具有“中國夢”的精神信仰和明確的人生目標，具有良好的公德意識，具備較強的心理承受能力，善于處理人際關系，個性鮮明，擅長自我剖析和思考。

（三）人文行為素養方面

學生語言舉止文明，孝敬父母，尊師重教，友愛同學，和善待人；關愛生命，關心自然，保護環境。

總之，將高職英語教材內容進行序化與整合，構建模塊化教學內容，豐富發展實踐教學形式，高度融合社會主義核心價值觀個人層面的價值目標于高職英語教學中，打造培養和踐行社會主義核心價值觀的主陣地，這對致力于培養具有高尚職業道德素質的高職人才，提升其就業競爭力，將高等職業教育“以就業為導向”的辦學方針貫徹到實處也起到了很大的促進作用。

參考文獻：

[1]馬麗丹，李立菊.中國夢與大學生社會主義核心價值觀培養[J].理論觀察，2016，（05）：122.

[2]蔣雪梅.第二課堂：培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑[J].西部素質教育，2017（13）：18-19.

[3]海瀅瀅.大學生對社會主義核心價值觀認同度及提升策略研究[J].寧波工程學院學報，2018（03）：111.

作者簡介：周巖（1971—），女，漢族，山東即墨人，本科，講師，主要研究方向：英語語言文學。

依托項目：山東省教育科學規劃課題，項目編號：ZGW15002。