讓“道法”之樹植根于現實的土壤

甘立祥

摘 要：為讓學生更好更快地適應社會，教師在“道法”教學中，要善于探尋學生發展的規律，努力尋找現實生活中與課堂的聯系，從中獲取知識，塑造學生的良好品德，要植根于現實的土壤。擴大學生的視野，將生活引進課堂，師生共同體驗生活，提取生活中積極的元素因子，學生將受益無窮。

關鍵詞：道法課堂；現實體驗；生活

道德與法治，要求從社會生活中走進課堂，由于面對的實際生活轉變為紙質的課本，那個形形色色、包羅萬象的大舞臺似乎有些疏遠。小學生可塑性強，但是對社會生活的了解卻很膚淺，因此，教師必須將學生課堂學習與現實生活和生活實踐結合起來，在課堂教學中將生活再現，讓學生真切地感受到進入社會的生活體驗。那么，如何把課堂教學和社會生活密切聯系起來呢？結合我在小學道德與法治（品德與社會）課教學中的體會，談談教學實踐中的幾點看法。

一、尊重學生年齡特點，在玩樂中融入積極思想

玩是孩子的天性，是孩子的權利。在教學“我們有新玩法”時，其中一課時的內容為“玩出新花樣”，當我宣布這節道法課我們要到操場上去玩時，學生特別驚訝，也顯得特別興奮。在布置了安全措施后，我帶著學生來到操場上，讓學生盡情地玩，玩自己平時比較喜歡的游戲或活動，此時我看到了學生與課堂上完全不一樣的另一面，平時比較文靜的學生這時也完全釋放出來了，她們笑得如此開心！跳繩打個結，變成了呼啦圈；跳繩拴在身上，可以比力量；跳繩當竹竿，三個人一起玩……學生單是一根普通的跳繩就能夠有許多的新玩具和新玩法，在游戲中體會到了新的樂趣。第二課時“我們一起來創造”，在上課之前，讓學生觀察電視中的體育游戲，自己通過思考創造玩具，于是乎，變廢為寶的沙瓶保齡球創造性地產生了。有的孩子還將田埂上的樹根進行變化，涂抹扮演老人，頑皮的動作表演逗得大家捧腹大笑。課堂結束后，教師還不忘讓學生談游戲新玩法帶給自己的感受，讓學生真正感受到生活的美好，從而產生了積極向上的生活理念。

二、課堂模擬生活，增強現實的體驗感

故事拓展情景教學能讓學生產生情感共鳴，直擊學生心靈。同時可以結合道法課的內容，讓學生模擬現實情景，激發學生鏈接社會，全方位向課外“輻射”。因此，道法（品德與社會）課可以精心設計與社會生活仿真度極高的情景模擬環境，回歸學生的生活世界。例如，在教學四年級“我是小小‘導購員”，教師先和孩子同堂表演顧客和導購員的購物交流，教師扮演了一個腿腳不便的老人形象，導購員熱心的服務讓臺下學生欽佩不已。緊接著，讓學生分組設計，再次模擬情景。由于集思廣益，很多孩子利用教室里的現成物品，如壞掉的傘柄當拐杖；跑操的紅褂衫當導購服——在大膽表演中，學生搞笑的動作不時迎來觀眾的捧腹大笑。其中還有表演中不顧超市的攝像視頻順手貪小便宜的，教師順勢讓學生討論這種行為，并進行思想品德教育。一節課在孩子們的歡聲笑語中結束了，孩子們從虛擬走向現實，從課堂走向生活的大舞臺，成了真正的“小能人”。

三、課堂回歸生活，教與學達成愿景

在課堂中，將生活的各種現象通過學生實踐再現形式展現出來，讓學生通過模擬形式去感受生活，通過教師的點撥，學生的協作，才能夠培養出意志堅定、處事穩妥、信心十足的孩子來。因此，道法課情境的創設一定要注意與教學內容和愿景契合起來，要配合說理而創設，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。例如，在小學四年級《品德與社會》教材中，通過珍愛生命、安全生活、花錢的學問、關心和愛護等內容，展示了豐富的社會生活。教師在上課過程中，要將內容再現，可以通過模擬情景劇等形式讓學生親自去感受。第3課“當危險發生的時候”應該緊扣教學目標和教學內容，抓住學生認知中存在的問題——“知道報警電話，但不知道怎樣正確運用”。我讓學生模擬失火情景，比如：失火現場，冬冬慌慌張張地撥打119報警，因為慌張，連失火火勢、失火地點等都忘記了報，只是說：“快來救火，我家失火了。”讓學生討論冬冬撥打119電話報警的行為是否處置得當。通過生生交流、師生交流，獲得了正確的答案——撥打119報警時要鎮定，不要慌張，一定要把火災現場的具體地址說清楚。這樣，本堂課緊緊扣住教學內容和教學要達成的愿景，孩子們也真正進入了學習的狀態，他們顯得十分輕松，最終起到了春風化雨的作用。

總之，兒童最大的特性是不斷的“生長性”。教學中應關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，積極尋求兒童向上、向美、向善的美好天性，不斷實踐、總結，讓道法課教育真正落到實處，烙印在孩子心靈上，兒童才能在道法課程的學習中，內在的道德情感被喚醒和滋養，并得以自然、愉悅地生長和提升。

參考文獻：

[1]趙俊卿.小學數學課堂生活化初探[J].學周刊，2017（24）.

[2]廖玉香.小學品德與社會課堂教學的有效性探究[J].西部素質教育，2016（4）.

編輯 溫雪蓮