生本教育下的小學語文前置性作業布置的實踐研究

石晶

生本教育倡導的是學生先學先做先探究，然后再學習，教師根據學生學習的具體情況制定具體教學的內容。生本教育的理念就是“學生先學，教師后教”。作為生本教育的表現形式——前置性作業，為學生投入課堂學習打好伏筆，對培養學生的自主學習能力起到推動作用，不僅豐富學生的課外知識，拓展學生的視野，還能夠激活學生的思維能動性、創造性，主動架構知識體系，發揮個性在交流討論中展示自我，從而使得生本教育成為有效課堂的活水，展現生命力，教師與學生在這樣的教學模式下獲得共贏共進的成長。當然，在生本教育理念下的前置性作業需要講究一定的方式方法，不能華而不實，形式教條，失去生本教育所倡導的理念，因此遵循生本教育理念下的前置性作業的方法成為教師不斷實踐和研究的重要命題，筆者就前置性作業布置的方式方法談幾點淺見。

一、趣味作業激發學生的認知興趣

小學語文教學中，學生的基礎任務就是識字，傳統的預習首先就是對課文生字詞的識記和拼讀，前置性作業的布置則要讓學生從這一僵化的模式走出來，對于生字詞的識記，所借助的現代工具很多，作業的目的就是通過自主學習教學內容，主動了解與之相關的課外知識。前置性作業的形式多樣化，可以進行小組合作學習，讀讀記記并不是前置性作業的目的所在，前置性作業目的是為了調動學生的探究欲望，對課文按照個性化的思維方式探尋教師設計的問題。前置性作業的設計缺乏趣味，就意味著學生缺乏主動作業的動力。因此教師設計前置性作業著重在于激發學生的興趣，讓學生個性化地去解讀課文，對課文的認知產生多種形式的解讀。前置性作業設計走趣味化、個性化的路子，教師巧妙設計作業要求，根據小學生的認知特點，把刻板的作業要求變為趣味的形式，讓學生作為作業的主人通過自己的方法探尋，去自我解讀課文。有的學生理解課文內容，卻不知道怎樣表達，就用畫畫形式表現出來，用充滿想象的創意作品代替自己的所思所想，教師從中了解到學生掌握知識的程度，從中也發現學生閃現的智慧思維，教師的“后教”則會有的放矢。

二、巧設問題培養學生的探究能力

前置性作業的設計要考慮到學生合作學習和探究意識的培養。作業設計的出發點是為課堂教學做鋪墊和準備，通過學生合作交流、討論探究，培養學生的自主學習能力和探究能力，同時，前置性作業通過合作學習，能夠聚合學生的智慧，尤其是小組成員你一句我一句的討論交流，也是對學生探究能力的促進。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》課文前，進行前置性作業設計，教師將學生分成幾個小組，教師結合課文內容巧設問題，“小蝌蚪找不到自己的媽媽，他想請人幫助他寫個尋人啟事，該怎么寫呢，你愿意幫助小蝌蚪嗎？”小組學生聚合到一起，為了寫好“尋人啟事”，有的小組的學生還從網絡上搜尋尋人啟事怎么寫，明白首先要清楚了解小蝌蚪的媽媽長啥樣，大家認真閱讀課文，然后聚在一起討論，你一言我一句地描述小蝌蚪的媽媽是什么樣的，最后將這些青蛙媽媽的具體形象整合到一起，用文字準確描述。有的小組寫完尋找小蝌蚪媽媽的“尋人啟事”后，學生突發奇想，我們能不能寫青蛙媽媽尋找自己孩子的“尋人啟事”呢？這一意外的探究意識，實際上是對問題解決方法的再運用，學生借助問題對小蝌蚪的具體形象做了總結，頭腦中形成了條理清晰的信息收集、整合以及文字的描述，不僅培養了合作能力，還培養了探究能力。

三、擴展內容培養學生的想象能力

所謂“大閱讀”思想就是語文教學中倡導的“立足文本，擴展延伸”，這是生本教育的理念，其體現在前置性作業中，就是教師在設計作業時潛移默化既讓學生對課文內容進行個性化解讀，同時又能夠“開枝散葉”地進行文本的擴充或者延伸想象，與課文產生情感共鳴，激發學生自主拓展思想，挖掘學生思考問題的深度和廣度，從而提高學生的語文實踐能力，同時也體現出前置性作業的有效性。例如，在教學《賣火柴的小女孩》課文前，進行前置性作業設計，教師將學生分成幾個小組，教師結合課文內容巧設問題，如果賣火柴的小女孩來到你身邊，你會怎樣做？小組成員可以相互討論，學生只有先行充分閱讀課文，才能對小女孩的遭遇生出同情之心，心懷憐憫。學生充分啟動自我想象的旋鈕，有的學生說要送小女孩一雙暖暖的拖鞋，有的學生說歡迎小女孩到自己家中做客，也有學生說自己就是魔法師，可以滿足小女孩三個愿望……有了對課文的初步解讀，學生才會對問題產生關注，從而調動想象力去探究和發現解決途徑。從中體現出學生對文本的理解程度，認識到黑暗社會的殘酷，對現實生活的珍惜。學生借助問題去想象、去創新，一方面通過現實的拓展思維來幫助“小女孩”，使其脫離困境，另一方面學生的情感已經深深地浸潤到同情小女孩的遭遇中，學生的善良和分辨是非的能力顯露無遺，通過拓展性的思維想象，學生的精神世界變得豐富，這也成為進入課堂教學所持有的最佳學習狀態。

總之，通過遵循趣味性、探究性和擴展性等原則設計和布置生本教育下的小學語文前置性作業，能夠促進學生的自主學習能力、合作探究的能力以及思維想象延伸拓展的能力，為學生真正運用語言、實踐語言奠定了良好基礎，學生的語文習慣和素養也在悄然變化，為順利進行課堂教學做好了前期準備。

編輯 李琴芳