小學語文課堂教學中贊揚語的運用

祝華明

摘 要：小學語文是漢語學習的重要階段，教師需要給學生開好頭，今后他們才能更加順暢地學習。重點分析了贊揚語在小學語文教學中的意義，探討了存在的問題，從多個角度提出具體的運用措施。

關鍵詞：小學；語文；教學；贊揚語

一、引言

小學語文是學生開始漢語系統學習的啟蒙階段，是打基礎的重要時期。教師需要注重學生對小學語文學習的興趣的引導。其中對于孩子們的鼓勵是十分重要和關鍵的。運用好贊揚語可以有效提升學生對語文學習的積極性，是語文學習主動性提升的重要手段。因此，教師需要運用好這種手段。

二、贊揚語運用的意義

（一）提升學生的語文學習主動性

小學生在學習中需要得到教師的肯定，因為教師是他們在語文學習過程中最為信任的人，他們在學習過程中可能出現這樣或者那樣的問題，需要教師給予一定的精神上鼓勵，從而實現學生學習主動性、積極性的有效激發[1]。教師對學生學習行為的一種贊揚語，將使得他們在學習過程中認識到自己做的是對的，可以有效激發他們的成就感。在今后的學習中可以更大支持這種行為，從而有效激發對于語文學習的正確習慣。

（二）語文德育的需求

語文教學除了正常的漢字、造句等知識學習之外，還需要在教學過程中，不斷拓展德育，實現對學生思想品德的有效提升。運用一些課本中的文章有效提升學生的人生觀、價值觀。這種贊揚語也是一種有效的德育手段。在今后的學習生活中，學生需要學會尊重別人，首先需要學會如何贊揚別人、肯定別人，這是語文德育教學的重要組成部分，因此贊揚語的運用可以有效實現語文德育教學的需求。

（三）語文新課程教育的需求

語文在新課程改革的過程中要求教師更加注重學生的思想和情緒。這種贊揚語的運用可以有效實現教師對學生的一種人文關懷，使得學生可以充分感受到教師的關心和愛護。學生的自尊心得到有效保護，學生可以有效激發自己在學習過程中的成就感。這樣可以更加有效構建語文教學的和諧氛圍。

三、贊揚語運用存在的一些問題

（一）過度贊揚

一些教師對贊揚語的認識存在一定的誤區，他們可能簡單地認為，自己只要給學生足夠的肯定，對學生完成學習任務進行充分贊揚，就可以有效激發學生對語文學習的興趣。其實這是存在一定誤區的。因為小學生已經對事物的對與錯有了自己的初步判斷，教師過度的贊揚可能造成學生對教師的信任度降低。

（二）因才施用的把握度不準

由于小學生的發展是具有差異性的，教師需要充分認識到學生在語文學習過程中存在的這種差異性。根據學生不同的學習能力給予有效的贊揚。然而事實上，一些教師缺少對學生的有效認識，沒有把學生有效分類。學生回答對問題就給予贊揚，沒有回答對就沒有贊揚。這樣將大大挫傷一些學生的學習積極性。

（三）過于形式化

一些教師也認識到贊揚語可以有效提升學生對語文學習的主動性，因此也充分運用這一方法。然而他們在運用的過程中過于形式化。使得他們在表揚學生的過程中缺少必要的情感。這樣學生缺少與教師的真正情感的交流，這樣贊揚語運用得有效性不能充分體現出來。

四、贊揚語的具體運用措施

（一）注重對學生的觀察

學生在語文學習的過程中存在一定的差異性。教師在日常的教學中需要將其有效分類。對于他們的學習行為進行認真觀察。對于那些學習積極性較高，但由于學習方法和能力存在一定問題的學生，教師也需要發現其閃光點，給予有效的肯定。因此教師對學生的觀察是我們運用贊揚語的基礎和前提。只有強化對學生的有效觀察，充分發現他們學習過程中的亮點，教師的贊揚語既起到鼓勵，又不乏實事求是。

（二）分類贊揚

學生在語文學習的過程中存在一定差異性。教師需要將其區分對待，在教學過程中，學困生在回答出一些簡單的問題時，教師也需要給予有效肯定，給予充分贊揚，這樣他們在語文的學習中才能充分感受到成就感，這樣的教學才能更加具有針對性[2]。

（三）賦予更多的情感

在運用贊揚語的時候，教師需要付出更多的真實情感。因為教師在教學過程中，需要與學生進行情感交流，這樣才能真正實現有效的語文課堂教學氛圍的營造。當學生回答出問題的時候，教師不能簡單地運用一些肯定的詞匯，需要從內心深處給予有效贊揚。例如：對于《桂林山水》學習之后，要求學生對其描述。這是一個開放式的問題，教師需要對學生的想象力給予充分的肯定。當學生描述出一些天馬行空的時候，教師也需要從中發現其閃光點，給予有效肯定，這樣學生對語文的學習才能感受到成就感，實現有效的學習能力提升。

（四）多元化的運用

小學生在語文學習過程中，存在很多奇思妙想，這都需要教師去發現，然后給予充分肯定。這就需要教師多元化地運用贊揚語。例如：在教學過程中，教師發現學生在完成學習任務的過程中有求助的眼神。這時候，教師需要給他們回一個肯定的眼神，這也是一種無聲的贊揚語。

五、結語

教師的贊揚將給予學生在語文學習過程中莫大的成就感，使得他們擁有更多的勇氣和學習動力。因此教師需要充分運用這一教學手段，充分認識學生的差異性，運用多元化的贊揚手段，使得他們在學習過程中可以激發更大的學習主動性和積極性。

參考文獻：

[1]李啟民.“自主互動”讓語文課堂成為學生的樂園：小學語文教學“自主互動學習”方法初探[J].中國校外教育，2016，22（2）：116-117.

[2]劉春文.基于記敘性文本特質，構建不同的知識框架：兼評“語文知識在教學中的實踐性探索”研討課[J].語文教學通訊，2012，32（12）：71-72.

編輯 李琴芳