淺談小學中高年級以作文互批互評激發學生寫作興趣的策略分析

摘 要：小學中高年級是作文啟蒙教育，以互批互評活動來讓小學生參與寫作文、評作文、改作文的整個經歷，有利于提高小學生的習作能力，是激發小學生寫作興趣的重要手段。將從改前指導要到位、循序漸進要牢記、互動交流要及時三個角度，來分析在小學中高年級，以互批互評活動來激發小學生習作興趣方面的具體策略

關鍵詞：小學；中高年級；作文；互批互評；寫作興趣；策略分析

不管是在哪個教育階段，作文都是決定學生語文素養水平的關鍵因素之一。但是，縱觀小學語文教學，大多數學生都不喜歡寫作文，認為寫作文很難。這是因為一般的作文教學程序是以學生寫、教師評的方式進行的，且大多數教師對作文的評析并不細致，常常以“閱”字來表示作文評改活動的結束。這種傳統的評改方式無法讓小學生及時意識到自己寫作能力的高低變化，他們不知道自己的作文好在哪里、不好在哪里，所以必將會逐漸失去學習興趣。從某種程度上來說，作文互批互評活動是讓小學生清晰地認識到自己的不足與長處，在師生、生生互動中一步步剖析自己寫作潛能的過程，這個過程能夠讓小學生重塑寫作自信，從而在自信與成功的引導下喜歡上作文習作。那么，教師應如何組織互批互評活動呢？

一、改前指導要到位

中高年級小學生的評價能力普遍較低，作文批改能力尤甚。這就需要教師要進行改前指導，讓小學生掌握批改作文的重點，使其具備作文鑒賞能力。一些教師常常會在作文批注時使用批改符號，為了便于全班同學統一批改作文，教師可讓小學生了解這些符號的象征意義，保證小學生接受有效的改前指導教學。

在改前指導時，筆者會設計一些批改符號，以便讓小學生用符號來評改作文，如“？”代表語句不通順，“！”表示句子帶有一定的感染力與號召力，波浪線表示學生使用了修辭手法，如排比、擬人、比喻等，同時，筆者還會根據小學生的作文問題來確定批改順序。如在“看生活中的相片，寫生活中的故事”作文互批互評活動中，筆者要求小學生先檢查作文內容是否存在錯別字、病句等基礎常識問題，用“×”表示作文寫作者應進行錯字、病句修改活動；之后，小學生便要對作文內容進行判斷，比如敘事是否清晰、完整，寫作者感情是否真情意切，是否存在虛假編造等問題。然后，小學生便要對本篇作文好在哪、不好在哪闡述個人觀點，進而與其他同學交流評價心得，在作文本空白處寫下評語。

二、循序漸進要牢記

互批互評活動必然會涉及相應的作文修改內容，但是在修改時，教師切不可操之過急，否則只會挫傷小學生的積極性。然而，互批互評活動認為小學生應該全面分析小學生的作文內容，并且以多次修改來提高小學生的寫作能力，這就需要教師以循序漸進原則來保證小學生對作文修改的積極性。

傳統的作文評價很少會涉及作文修改，所以小學生常常會應付了事，導致作文了無生氣。為了避免這個問題，筆者會給小學生吸收、反思時間，耐心指導小學生，使其在多次修改中提升作文水平。如在“感悟關愛”作文教學中，便涉及多次修改任務。首先，小學生需改正作文中的錯別字，檢查語句是否通順。其次，小學生需完善細節描寫，從人物描寫、環境描寫等方面入手，豐富作文內容。為了保障修改活動的順利性，筆者鼓勵小學生在組內進行交流與溝通，了解各種寫作手法的具體作用，嘗試進行心理描寫與神態描寫等。在學生修改過程中，筆者會耐心指導，還會指出學生在修改中取得的進步，以進步來激勵小學生。

三、互動交流要及時

互批互評活動的基本前提便是生生、師生之間的交流與溝通，以多向討論來組織作文互批互評活動可以讓小學生根據本輪作文主題，以及每個學生所寫作文的優缺點來進行討論與爭辯，這就可以保證作文評語的客觀性，也能讓小學生了解自己需要完善的內容，懂得“寸有所短，尺有所長”的道理，學會彼此借鑒與互相補充。

一般來說，筆者會在學生作文習作活動結束之后便及時組織作文互批互評活動，以及時討論來優化小學生的寫作思維。可以說，及時的作文討論是提高小學生寫作積極性的重要方式，也是讓小學生形成謙虛、客觀與積極進取寫作態度的重要手段。如在“漫畫作文”一課中，小學生需根據漫畫的圖畫信息來深入分析畫家的創作意圖，以漫畫來滲透人生哲理與情感內涵。在本輪作文習作活動結束之后，筆者便以“五人討論法”來組織學生展開了作文互批互評活動。小學生需在討論組內探討每篇作文的創新點與不足之處，然后就組員產生的“異議”展開激烈辯論，直到最終形成統一結論。待形成統一結論之后，討論組便可提供客觀的作文評語。

總而言之，作文互批互評活動并不是指教師要完全放任小學生，而是應做好評價的引導與指導工作，在小學生自評、互評活動結束之后進行教師檢驗與教師評價，從而逐步完善小學生的作文內容，切實提高小學生的寫作素養。

參考文獻：

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[2]劉金容.小學中高年級作文互批互評激發學生寫作興趣探究[J].考試周刊，2016（12）：47.

編輯 李琴芳