小學英語高年段利用思維導圖優化語篇教學的研究

王亞敏

作為一種新的思維模式，思維導圖逐漸進入國內的教學視野中，思維導圖融抽象性與形象性為一體，發散性的思維結構通過用圖畫或者線條、文字描繪出思維的痕跡，是將互相關聯的知識高度組織起來，形成完整的系統信息。在小學英語高年級利用思維導圖，可以優化語篇教學，筆者則從以下幾個方面進行探索和研究。

一、利用思維導圖引導學生進行語篇預習

小學生到了高年級已經具有一定的預習能力了，對英語教科書中的內容能夠基本了解和看懂。如何保證預習效果，是順利開展英語課堂教學的基礎。但從多數情況來看，預習的層次僅僅停留在記住英語課本上的圖片以及淺顯的內容理解。集各種優點于一身的思維導圖介入到英語預習之中，可以幫助學生逐步深入了解課本內容。例如，五年級上冊Unit 4Shopping Day為例，教學以Stationery shop為中心點，輻射子目錄為各種文具詞匯、相關句型，如notebook，How much is a notebook？Its two dollars.后面再分設復數表格，學生既可以結合語篇內容填寫，又可以根據自己的實際填寫。學生從預習中充分體現個性化的自我探究，根據思維導圖能夠對單詞、短語進行英譯漢。學生根據教師繪制的思維導圖進行填寫過程中，為弄清句型和單詞意思，會自覺對新舊知識進行遷移和學習，從而強化理解力，加深對整個語篇的重要信息的獲取，能夠知曉課文的關鍵點，及時梳理知識點，既能夠提升預習速度，又可以讓學生通過形象的思維導圖感受學習的樂趣。

二、利用思維導圖整體感知語篇教學

將思維導圖這種學習手段運用到小學高年級英語語篇課堂教學中，能夠引導學生整體感知語篇，逐步深入理解語篇的知識點和關鍵點，抓住語篇脈絡，明確文本思路。在進行語篇課堂教學時，教師首先將設計好的相關的思維導圖展現在學生眼前，為了激發學生興趣，調動學生的積極性，以小組合作學習為載體，讓學生之間就思維導圖的每一走向進行認知、理解和描述，個體與集體智慧交融到一起，在交流討論中不斷深入了解語篇的結構和內容，并對所獲得的英語信息進行篩選和歸納，并轉化為自己內在的語言知識，同時也能由內而外運用語言，學生通過所掌握的英語知識用于解決現實生活中的問題。

例如，在教學五年級下冊Unit 2 Story Time“Mothers Day”時，為了凸顯這一語篇的故事性和趣味性，教師設計思維導圖，借以將冗長的講述或者是原本要進行表演的創意濃縮到思維導圖之中，找準主線，提煉關鍵詞，將主要的短語表現出來，也就是說教師提供一個大的有關special Mothers Day的支架，學生通過搭建起來的“骨架”，在閱讀和理解了語篇內容后，學會依據支架進行脫離文本的語言講述，正所謂“有血有肉”的填補和完善，對學生的語言表達能力是一種鍛煉和提升。

又比如，在教學五年級英語上冊Unit 2“Teacher”（Lesson2）時，教學內容主要是圍繞teachers的外貌特征、年齡特點愛好等方面進行展開的。教師的思維導圖是以favourite teacher為主線，分出兩大支干圖，一支是math teacher，一支是Chinese teacher，教師創設問題Who is he/she？His（Her） name is what？ Is he/she tall or short？ ...教師可以讓學生從兩個分支主圖提煉出語篇的主要脈絡，為了讓這一思維導圖更加形象，使其具有吸引力，導圖中出現的文字用具有色彩鮮明的線條富有層次地展現出來，從而讓學生易于理解，提高閱讀能力。

三、利用思維導圖聯結讀與寫

思維導圖能夠讓學生整體感知語篇，理清脈絡，學生認知和記憶比較清晰，體現了教與學的巧妙結合，梳理語法，理解閱讀內容，復習整理等方面都彰顯出思維導圖的優勢。學生的思維活動也由淺入深、層層遞進深入探究英語語篇，激發學生學習的積極性和靈活性。隨著英語知識的不斷積累、新舊知識的遷移和聯系運用，學生不斷從閱讀層面拓展到寫作練習的創新語言運用。例如，在教學六年級上冊Unit6“Winter Vacation”這一單元時，教師讓學生結合思維導圖進行內容的拓展練習，教師以Where are you going？ What are you going to do？為中心問題，在引導學生填寫關鍵詞后，讓學生進行自我閱讀并創設學生之間對話的情境，并提示用first，next，then，讓學生學會恰當使用一些連詞，從而讓表達變得更為流暢。之后，鼓勵學生將口語表達轉化為文字表述，通過知識的相互連接，從而加深學生的理解，提高學生的語言運用能力。

思維導圖讓隱形的知識躍然成為顯形的圖像描述，信息量從課本或者是板書的平面展出變成了立體的、生動的、具有組織的網狀圖形，讓學生一方面能夠“直擊”思維導圖是如何根據具體教學內容構建出來的，還能夠通過思維導圖有效整合自我的英語知識框架，易于記憶。教師可利用思維導圖不斷優化語篇教學，從而讓學生的學習變得更為積極和主動，學生的自學能力、創作能力和運用能力得到提高。

編輯 魯翠紅