品童真童趣，寫真事真情

梁佩云

一、（腦際有課標）通讀教材，把主脈

小學語文五年級下冊的教學內容，有機地滲透了課標關于第三學段的階段性目標。其中，“發現語文規律，學習表達方法”是三學段中階段性較強，最為顯著的目標之一。

我將在下面的單元分析中側重來談此目標的實施策略。

二、（眼里有文本）縱觀單元，明目標

小學語文五年級下冊二單元，以“多彩的童年”為主題，選編了五篇不同文體風格的課文。導語在前，布置學習內容；課文在中間，鋪墊學習內容；口語交際習作在最后，要展示學習成果。各部分內容，前后聯系，環環相扣，是一個有機的整體。

在預習提示的“導讀”，總結歸納的“交流平臺”，實踐練習的“習作”中都強調了本單元的訓練重點：

1.體會詞句表達的感情，感受童年生活的情趣。

2.豐富語言積累，領悟文章的表達方式，交流和描繪自己的童年。

我將以觀童趣，品童味，悟童真，寫童樂的步驟實現單元目標。

三、（心中有學生）品讀課例，談落實

（一）點亮“詞語”雙眸，觀童趣

辛棄疾的《清平樂·村居》，在學生借助注釋對詩詞內容大致了解之后，我抓住“醉”字展開教學，引導學生由表及里，體會“鄉村景致，令人陶醉”；“孩子們的勤勞、可愛，也會使老人陶醉在幸福之中”。“作者看到這溫馨、閑適的田園生活，怎能不醉？”在學生的聲聲吟通中“醉”。

（二）轉動“研讀”大腦，悟童趣

引導學生潛心研讀文本，課堂上即使看似平靜，但探求著的腦筋照樣轉得咯咯響。

1.唐呂巖《牧童》一詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖。讓我們感受到令人羨慕的自在，恬靜生活。

教學中，抓住“弄”字，體會詩歌情趣。“弄”還可以換成什么詞？換后你感覺有什么不同？

通過這樣的替換訓練，引導學生體會詩詞用詞的準確、生動。

2.《冬陽·童年·駱駝隊》中小作者的觀察多細致啊，描寫多生動啊！竟然自己的牙齒都動了起來，甚至讀者讀時牙齒也變得不自然起來了。這是培養學生細致觀察，生動描述的典型范例。

教學時，我先請同學們反復誦讀，細細品味；其次，畫出自己感受最深的詞句，并鼓勵其簡單批注體會、感悟；然后，請同學們帶著自己的理解練習有感情地朗讀。

（三）開啟“句段”雙唇，誦童趣

《童年的發現》“我”為什么會有這個發現。通過讀議，讓學生明白，這跟“我”的敢于提問，不斷探究，大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

教學要重視有感情的朗讀，有助于深入體會作者好學探究的精神和大膽的想象及其情感。

四、揮動“運用”文筆，寫童趣

薛法根老師曾說過：“我們的語文課，光說不寫，學生練就了張巧嘴，卻留下了一只笨手。”我們的課堂，既要學“語”，又要“習”文，首先，我們要做的就是鉆研教材，選擇“以讀帶寫”或“以寫促讀”的寫作點，給學生創造寫的“空間”。

1.《祖父的園子》教學中，我抓住文章的文眼，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”引領學生走進、研讀文本，體會并做仿寫練習。

“祖父的園子”在學生的筆下頓時明亮絢麗起來，引導學生感悟，學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。此時再來讀讀對祖父園子段落的描寫，才會更加有滋有味。

2.詩歌《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想。

教學中，我引導學生總結這首詩在表達上的特點。隨后一起模仿，寫出自己的美妙想象。為了緊扣單元主題，場景放置在“可愛的校園”中。

這樣充實的一節課下來，我由衷地感到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語言文字訓練也不例外。

3.本單元口語交際，主題是“難忘的童年”。扎實的課例教學，已為這里的表達打足了底色。鼓勵學生應用這些表達方法表達，完成習作。

五、邁開“閱讀”步伐，走進語文世界

教材僅僅是引領學生走進語文殿堂的一枚鋪路石，學生語文能力的提高，還有賴課外的大量語文實踐活動。

1.在教學完《古詩詞三首》之后，鼓勵學生搜集、誦讀、積累有關寫童真、童趣的詩詞，組織主題活動等，激發積累古詩詞的興趣。

2.《冬陽·童年·駱駝隊》，閱讀資料袋后，推薦學生閱讀《城南舊事》，也可以集體閱讀片段，以激發其閱讀整本書的興趣。

3.學習完《兒童詩兩首》之后，可以舉辦兒童詩朗誦會等活動，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

4.在“回顧·拓展二”中，有“課外書屋”。我推薦的是高爾基的《童年》。目的是引導學生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語言，在讀書中體會情感。

真實、樸實、扎實地教語文，才會讓學生受益終身。威廉·布菜克說：“從一粒沙中看到世界，在一朵花里看到天堂，把無限放在你的手掌上，把永恒在剎那間收藏。”每一篇充滿童真童趣的課文，就像一粒沙，能通過它看到天堂的一朵花，師生從中讀到了“無限”，收獲了“永恒”。

編輯 謝尾合