單元整合重構教學模式初探

陳娟

摘 要：結合人教版教材一個單元的編排體系，界定什么是“整合重構的單元教學”，介紹六模塊的“整合重構的單元教學”，創造性地實施語文課程。

關鍵詞：單元；整組教學；模式

就現行人教版小學語文教材來看，除五年級下冊有一個“說明性文章”文體主題單元之外，其余全為人文主題單元，每個單元有四篇課文、一個學習園地，每個單元用不同的內容、不同的文體的課文、口語交際、習作、展示臺、日積月累等。

小學高段的學生對語文的學習方法有了初步的運用能力，自主性學習理應通過課本的學習得到鍛煉，因此我們提出了“整合重構的單元教學”模式，旨在充分發揮學生的主動性，校本化實施國家課程。

一、什么是整合重構的單元教學

整合重構的單元教學，是指在教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和方法。它打破了以往一課一教的教學模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體教學。

以一個單元為例，傳統的教學方式采用以課文、園地為單位單獨教學，共需12課時左右。采用整合重構的單元教學之后，總體課時數不變，每一課時的內容發生了變化，學生的學習方式也發生了變化，更加關注學生自主性。

二、如何進行整合重構的單元教學

（一）借助學案，自主閱讀（1課時）

本模式的第一模塊便在于培養學生的自主學習，課前需年級備課組統一設計《學案》。

1.學生自主學習，字詞過關（小組自測自評）。要求學生利用各種工具書，獨立識字，做到讀準字音、認清字形、組詞擴詞。每篇課文都要學生自學字詞，分類掌握，嚴格檢查自學情況，做到人人過關（先組長處過關，再科代表處過關，再教師抽查）。

2.自讀全單元課文，完成《單元閱讀記錄表》。

學生借助工具書，對課文進行初步探索，完成《單元閱讀記錄表》，將每一課的疑難處、精彩處進行勾畫、批注。

（二）分享閱讀，整體感知（1課時）

這一模塊建立在學生對四篇課文充分預習的基礎上，若班級預習水平不高，則教師需要通過訓練進行提升，否則本模塊無法確保效果。

具體操作為：教師統整全單元的課文內容，以兩三個可以涉及四篇課文的大問題串聯教學，從而從整體上把握一個單元的課文內容。學生在教師的輔助下對整個單元內容進行總體的理解和掌握，如果說第一模塊的任務是重在了解，那么這一模塊的任務就是要對課文的具體細節和思想內涵進行一個全局性的概覽。教師在操作的時候，需要以學生的需求為出發點，尋找學生興趣點進行問題預設，然后在充分把握教材的基礎上，設計出符合學情的問題，要求學生的回答一定要結合課文內容，有理有據。

（三）精讀文本，領悟表達（2～3課時）

如果說第二模塊在于通讀四篇課文，那么這一模塊便是重在細讀、精讀，根據課文的難易程度或值得學習的情況。

第一課時：結合課文及單元目標，精致品讀課文，重點品讀單元中第一篇精讀課文。精雕細琢，聚焦語用；聚焦主要目標；一環節一目標。

第二三課時：在回顧本單元精讀文學法的基礎上，組合單元的后3篇課文進行細讀、精讀的教學。

1.學生結合課前預習，抓住每篇課文的關鍵詞，梳理課文的主要脈絡。

2.教師結合單元主題，設計一兩個綱領性問題，總領學生對這3篇課文進行學習。學生合作學習，走進文本，扣詞扣句，與作者情感碰撞。

3.班級分享的方式，匯報學習成果。結合學生的匯報，相機指導學生深入單元主題的感悟，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；指導有感情地朗讀課文，感悟表達特點。

4.引導學生尋找3篇課文在體現單元主題方面的異同，總結表達方法，為本單元口語交際、習作鋪墊，落實語用。

（四）范文引路，模仿練筆（1課時）

本模塊的設計重在讓學生從讀學寫，在鑒賞品析中學習寫作，掌握寫作的基本方法和技巧，逐漸激發寫作的興趣，并適當降低寫作的難度，從仿到創，循序漸進地提高寫作的水平，讓寫作成為一種習慣。

值得注意的是：教師要結合單元主題找出最能代表本單元教材的寫作特色，突出重點訓練項目；要選定與單元寫作特色和亮點相一致的文章（亦可是師生的范文），重點指導品析，深化感悟，習得方法。

（五）寫作點評，分享成果（1課時）

作文評講是習作指導的繼續和延伸，是一個再認識、再創造的過程。關于這一模塊，要注意：一是要突出某一點作為一節評改課的重點，一課一得。二是盡量全面地了解、整理出本次習作普遍性的評改點，將其和預設的評改點進行調整、融合，甚至是替換，以優化評改的實效。三是精選評改使用的例文。例文中所出現的問題要有代表性，要利于查找出評改點。四是建立“優秀習作資源庫”，將單元習作中的優秀作品借助一定平臺展示出來。

（六）拓展延伸，多元活動（4～5課時）

“拓展延伸”是結合單元主題對本單元所學知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學生的理解，增加學生的知識積累，激發學生探求知識的愿望，培養創造性思維。“多元活動”即在單元教學中打破時空界限，拓寬語文教學的途徑，擴展語文課程資源，建設課內外、校內外、學科間融合的語文課程體系，實現師生之間、生生之間、生本之間、課內課外的多向交流，使學生在開放的生活實踐中學語文，用語文，愛語文。

這一模塊的幾個課時，教師根據每單元主題設計不同活動，如：詩歌朗誦、主題辯論、講故事、小制作、美文推薦等。為學生提供機會、創設條件來體驗成功，給學生創設展示的平臺，讓學生享受到學習的樂趣。

整合重構的單元教學，改變了傳統的教學模式，真正為學生打開了自由之窗、心靈之門，它具有無限生命力和巨大的創造性，為學生搭建起了語文與生活的融合之道！

編輯 謝尾合