數學教師如何有效地開展課程整合

李艷麗

隨著課程改革的不斷推進，課程整合出現了。所謂的整合就是通過某種方式把有共同屬性、相對零散的一些東西銜接起來，并最終形成有價值、有效率的一個整體。那么狹義的課程整合就是改革分學科教學，根據知識共同屬性整合不同學科的相關內容，構建出一種新的學科課堂教學方式。這種教學方式不再是過去局限在單一學科內的教學，而在內涵上更豐富，形式上更有開拓性。這種教學方式構建的課堂是開放的，各學科之間相互滲透，相互協調，互為補充的，是獨具特色的課堂教學方式。那么作為數學教師，行之有效的開展數學課程與其他學科之間的整合，筆者認為應該注意以下幾個方面。

一、自主創新的教學觀念是有效開展課程整合的根本

課程整合對于長期習慣于各自為政、分學科教學的數學教師來說，如何開展這種符合學生學習發展需要、符合學科知識滲透特點的課堂教學，是擺在他們面前的一個新課題。數學教師要勇于創新，敢于沖破現行教材內容的束縛，敢于打破專業教師分學科教學的課堂觀念。這就要求廣大數學教師從以下幾個方面做起：

1.研讀教材

數學教師首先要解讀各種版本的教材資源，精心選擇更有效的教材資源。其次要解讀各學科知識結構，精心設計更有效的知識結構。最好要解讀各學科的探究活動，精心設計更有效的探究活動。通覽同級各學科教材，熟悉各學科的教學內容，分析和掌握不同學科知識之間的內在聯系，以及它們相關的知識點，力求在實際教學工作中充分開發和利用，為實施數學課程整合做好充足的準備。

2.編寫學案

數學課程整合教學與分科教學有很大的不同，首先學案的編寫和內容的綜合性設計上不同。學案的編寫不僅要注意知識點之間的銜接、有效合理的取舍，還要考慮到內容綜合性的呈現方式。因此，在編寫學案時首先要做到緊扣課程標準，提取主干內容。還要注重基礎，有效取舍。最后要加深理解，拓展延伸。

3.整合資源

數學課程整合往往不是憑借一本教材和一本教學參考書就能解決問題，教師必須要更有更廣闊的視野來發現社會生活和自然界的課程資源，并將其恰當應用到課堂教學中來，為自己的教學服務。

二、整合教材的能力是有效開展課程整合的基礎

《義務教育數學課程標準》指出：“要將數學與其他學科密切的聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源來創設情境，利用數學來解決其他學科的問題。”這就要求在不影響學科知識邏輯性和系統性的前提下，將同學科或者不同學科有相互關聯的知識內容、教材有效整合起來，或在某學科教學內容中穿插一些與學科教學內容相關的其他學科的教學內容，從而達到課程資源的整合。而要整合課程資源，要求教師具備很強的業務能力。

1.準確把握教材的能力

要準確把握教材數學教師首先要加強學習，不斷提高理論水平，把握新課程的理念；研究教材體系，把握教材的特點。參考優秀的課程案例，把握教案的核心。其次要求數學教師樹立正確的教材觀念。教材是一個載體，在實際教學中，教師需要根據實際情況對教材進行“再創作”，要明確教材的重點、難點以設定本課的教學目標以及教學環節。最后掌握教材處理的一般方法。在教學上，創設學生感興趣的問題情境，幫助學生感知概念，增加應用問題、內化概念。在數學知識的教學中，注重讓學生經歷其形成及應用過程。

2.更新教材的意識和能力

數學教師應該如何更新教材呢？首先要依據學生情況而定。要根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。小學生，特別是低年級的學生認識事物是由個別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發展過程。其次要依據教學環境而定。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉。大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。因此，依據教學環境確定教材的取舍是非常重要的。

3.數學教師要有展延教材的能力

對教材中的難點、重點以及能培養學生價值觀的知識節點，教師應啟發學生深入思考，廣引博征，舉一反三，動之以情曉之以理，既使學生學到準確而廣博的知識，又能觸及學生心靈，使他們能反思自己的行為，從而實現道德情感的升華，并付諸道德行動。

總之，數學教師的綜合素質是有效開展課程整合教學的關鍵。教師僅有的學科專業知識是不夠的，還要隨著社會發展的需要，及時更新教育教學思想，并在課堂教學過程中善于駕馭教學情境，善于及時發現和利用教學過程中的創造因素捕捉創造契機。因此，任重而道遠，需要我們一起共同努力。

注：本文系白銀市“十三五”教育科學規劃課題《小學五年級數學學科整合研究》課題號：BY[2017]G041研究成果。

編輯 馬曉榮