談談小學英語教學中智慧課堂的構建

張正珍　蘇雯

如今，在“互聯網+”的大背景下，智能型的教育產品逐漸進入教育領域，例如電子書包，內涵豐富、資源海量、網頁、視頻、電子白板、文件夾等等，學習時間靈活，無論何時何地都可進行學習，因此，隨著信息技術的飛速發展，諸如電子書包等的各種智能教學軟件被開發和利用，也成為各個學科課堂上的“常客”，智慧課堂成為當前教育領域的新概念、新生態、新課堂，其核心理念就是數據改變教育，同時也顛覆了傳統教育授課模式，具體體現在師生的高度參與，系統應用的常態化，與傳統教學模式相比較，從師生的雙向互動變為教師、學生、智能產品三方的聯動，在營造良好學習氛圍的同時還帶來顯著的教學成果。那么，就小學英語教學中如何構建智慧課堂，筆者就以電子書包為例談幾點淺見。

一、先學后教，掌握預習學情

傳統的教學模式，通常預習都是“蜻蜓點水式”地布置任務，學生對于課堂內容的認知常常是斷片式的。教師將大部分的精力用在課堂教學上，為了讓學生能夠聽懂所學的英語知識，教師可謂是費盡周折，用心良苦。如今英語課堂通過電子書包所營造的教學環境，一改往日傳統教學模式的呆板，從先教后學轉變為先學后教。教師根據電子書包的學習系統，事先將課前預習的學習任務制作成微課資源，上傳到學習中心，學生在進入課堂正式學習之前先完成預習中的任務。當然，教師在設計課前預習任務時要別具匠心地引導學生體驗和親近英語內容，從而形成連續性的思維狀態。例如，教學My favorite season一課，教師讓學生試著自己制作有關四季的微視頻，要求將英語兒歌穿插其中，學生自主創意和設計，并可在學生群里進行相互展示和交流。與此同時，教師還制作了這一課中單詞的發音和拼讀的微視頻，讓學生自主學習，可以聽一聽、讀一讀，讓所學內容“先入為主”地進入學生的腦海之中，學生自然會對課堂所學充滿期待。教師設計在線檢測，糾正學生的發音或者給予學生自我檢測學習成效的機會，同時還能夠了解學生預習的詳細情況，根據檢測信息的傳遞掌握學生學習中的薄弱環節，從而有針對性地進行授課設計。

二、豐富教學，高效學習英語

智慧課堂的核心就是授課階段。教師通過精心設計教學，豐富教學活動，讓學生高效學習英語。設計授課階段，教師設計通常是以模塊進行，如討論交流模塊、小組合作模塊、評價檢測模塊、課堂小結模塊、課后拓展模塊等。也可以是流程形式，如導入環節的情境設計—創設情境，提出問題任務—小組交流開展對話練習—階段性的檢測并進行評價—小組進一步探究和展示—總結拓展，布置課后作業。在模塊式的課堂教學中，討論交流模塊部分，教師通過平板語音功能，教師領讀spring， summer， autumn and winter等單詞，學生跟讀并自主練習發音，教師可以根據學生的發音了解他們單詞發音和熟悉單詞的程度，以此作為是否強化學生單詞發音的判斷。在小組合作模塊中，教師可以推送一個共同的話題，Whats your favorite season？ Why do you like this season？又或者是教師以此推出有關四季的景色，讓學生根據生活經驗進行回答。如用剛剛露出嫩芽的柳樹景色，加英語注釋或者是語音問話：Look ！ The leaves turn green slowly . What season is it now？并啟發學生描述spring的天氣特征，如： Spring is warm in Lanzhou / Wuhan.等。各小組之間可以先進行交流和討論，借助語音、文本、視頻、畫圖等方式進行交流，各種形式的活動能夠鍛煉學生聽讀說寫的能力，而教師可以縱觀各小組的討論活動情況，適時進行指導和引導，以幫助各小組順利完成教學任務。利用電子書包的功能，進入到測評模塊，教師推送各種題型，如填空題、簡答題、完形填空、選擇題，閱讀方便，學生答題省時，較為快速對自我學習進行測評。在小結模塊，教師利用網頁資源展示本節課的重難點，幫助學生了解和鞏固課堂所學。

三、課后拓展，推動整體發展

課后拓展模塊，教師的任務就是作業的布置和輔導同步進行。在教學My favorite season一課后，布置作業復習所學單詞，用英語簡短說說自己喜歡的季節，播放英語四季短片視頻，之后讓學生在線回答系列問題。利用電子書包教師可以對于自己教學設計進行全面展示，授課過程中學生出現的疑難問題一一做標注，與學生一起溝通，掌握學生對課文的認知程度。可以就普遍性問題另行提出。也可以對個性化問題進行一對一或全面的討論。如果有學生依然對問題不理解，課下教師與學生通過視頻進行詳細講解。課堂使用的授課軟件與所教授的學生，授課內容相匹配。既要體現共性，又要體現特色。電子設備的輔助教學，發揮出現代科技的智慧和優勢。

當然，教師不能完全依靠電子設備，與教學完美融合，打造具有現代氣息的智慧課堂模式。教師應該積極探究如何在智慧的課堂讓學生主動參與，自主進行英語學習。智慧課堂不單單是教師的主場，也不是教師與機器的雙動，必須要達到師生機的三項互動。人應該是主導者，學生應該是最受關注的角色，這才是構建智慧課堂的核心。

編輯 高 瓊