從核心素養(yǎng)看自主參與型班級管理新理念

朱旭

【摘要】學生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育領域的國際性熱點問題。現(xiàn)階段我國關于核心素養(yǎng)的教育改革研究主要集中在課程標準、課程體系、課程實施、教學評價、師資培訓等方面。而班級作為學校教育的“基本單位”，班級管理方式對養(yǎng)成學生核心素養(yǎng)有著重要影響，卻鮮見相關研究。班級管理模式創(chuàng)新理應成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要抓手；自主參與型班級管理模式契合我國核心素養(yǎng)的內涵要求；促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成的自主參與型班級管理模式必須堅持三個新理念，即班級是學生自我管理的教育組織，班級是學生自主發(fā)展的教育組織，班級是學生全面發(fā)展的教育組織。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 自主參與 班級管理 理念

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0174-01

世界范圍內的核心素養(yǎng)熱潮實質上是國際教育質量競爭的聚焦反映。教育部委托北京師范大學核心素養(yǎng)課題組歷時三年攻關的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，核心素養(yǎng)作為實現(xiàn)宏觀教育方針政策、教育目標與微觀教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)，成為實現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務的重要橋梁。班級作為學校教育的“基本單位”，班級管理模式對養(yǎng)成學生核心素養(yǎng)有著重要影響。

一、班級管理模式創(chuàng)新理應成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要抓手

不同的班級管理模式所產生的班級管理效果差異是顯著的，對于學生發(fā)展的影響也是顯而易見的。以控制主義為基本特征的傳統(tǒng)班級管理模式是依賴于班主任為核心的“教師中心”管理模式。長期以來，這種班級管理實行的是與社會相似的控制主義的層級化管理制度。其弊端主要表現(xiàn)為：過于強調整體意識與高度統(tǒng)一；過于強調教師的權力控制與權威作用；過于強調學習成績及遵紀守規(guī)；過于忽視學生的心靈世界等。我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)班級管理強調服從、強調統(tǒng)一、強調控制、強調成績，忽略自主、忽略自治、忽略創(chuàng)造、忽略多元。這與核心素養(yǎng)理論的“文化基礎”、“自主發(fā)展”、“社會參與”、“全面發(fā)展”等要求背道而馳。因此，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育改革要取得成功，離不開班級管理模式的創(chuàng)新。創(chuàng)新班級管理模式理應成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要抓手。

二、自主參與型班級管理模式契合我國核心素養(yǎng)的內涵要求

我國素質教育已發(fā)展到關注核心素養(yǎng)的階段。核心素養(yǎng)是素質教育的強化版、升級版、轉型版，更是其“聚焦版”[1]。自主參與型班級管理模式是否契合我國核心素養(yǎng)的內涵要求，值得進一步分析與關注。自主參與型班級管理模式根據(jù)學生的年齡特點，尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的內在需求，以“自主”、“參與”為核心抓手，由“管”變“導”為主要方式，充分發(fā)揮學生自身的主動性和創(chuàng)造性，使學生善于學習樂于生活，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。這種模式致力于學生自主意識的確立、責任感的培養(yǎng)、創(chuàng)造性的發(fā)揮及其自我管理能力的形成。從我國最新確定的學生核心素養(yǎng)“三個方面六項素養(yǎng)”來看，自主參與型的班級管理模式為學生的全面發(fā)展目標服務，無論是人文底蘊還是科學精神，學會學習還是健康生活，責任擔當還是實踐創(chuàng)新，都能有效促進這六大素養(yǎng)的提升。自主參與型班級管理模式契合我國核心素養(yǎng)的內涵要求。

三、促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成的自主參與型班級管理模式必須堅持的新理念

（一）班級是學生自我管理的教育組織

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對于“自主發(fā)展-健康生活-自我管理”這一核心素養(yǎng)的表述有：“能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。”[2]基于此，自主參與型班級管理模式須堅持“班級是學生自我管理的教育組織”的理念。即學生充分發(fā)揮其主人翁精神，積極主動參與班級活動與班級管理，通過班級制度、班級文化等建設，使班級成為學生自我管理的教育組織。堅持“班級成為學生自我管理的教育組織”的理念，需要強調以下幾點：肯定學生在班級中的主體地位，相信學生具有自我管理的能力；引導學生正確的認識自我與評估自我，促使學生調節(jié)行為實現(xiàn)發(fā)展；指導學生依據(jù)自身特點和潛質選擇適合的發(fā)展方向，幫助學生提升自我價值；引導學生合理分配和使用時間與精力，培養(yǎng)學生時間管理的能力；幫助學生形成達成目標的持續(xù)行動力，促進學生自我潛能的開發(fā)。

（二）班級是學生自主發(fā)展的教育組織

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，首先必須承認和確立人作為獨立生命個體的存在性，即人的自主性。在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究中，把人的自主性理解為是人作為主體的根本屬性，是個性的集中表現(xiàn)。自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人[6]。具體到自主參與型班級管理模式，我們應該堅持“班級是學生自主發(fā)展的教育組織”的理念。即學生在班級生活里，通過各種方式使其自主性得到最大發(fā)揮，學生能有效地管理自己的學習與生活并得到充分的發(fā)展。教師樹立“班級是學生自主發(fā)展的教育組織”的理念需要做到：相信學生的能力；關注學生的個體差異；讓每個學生都能全面發(fā)展；積極創(chuàng)設平臺和機會。

（三）班級是學生全面發(fā)展的教育組織

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)結構的中心是“全面發(fā)展”。因此，在核心素養(yǎng)理論的要求下，自主參與型班級管理模式應堅持“班級是學生全面發(fā)展的教育組織”的理念。它有三方面的涵義：第一層涵義是班級要實現(xiàn)每個學生的全面發(fā)展，不讓一個孩子掉隊；第二層涵義是班級要實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，學生發(fā)展齊頭并進；第三層涵義是全體學生的全面發(fā)展是在班級活動中自主實現(xiàn)的，實現(xiàn)自我教育是歸宿。如何實現(xiàn)“班級是學生全面發(fā)展的教育組織”這一理念呢？班級管理要針對學生個性特點，提供切合培養(yǎng)的平臺，發(fā)掘學生自身潛力，讓各個不同層次和基礎的學生在原有水平上有所提高和有所發(fā)展；班級目標、班級崗位、班級制度等的制定要強化全體意識，要鼓勵學生廣泛參與，形成班級事務人人有責的觀念；班級目標、班級崗位和班級制度等的制定要強化民主意識，要讓所有學生廣泛討論，民主協(xié)商，共同決定。

參考文獻：

[1]褚宏啟.以核心素養(yǎng)引領教育教學改革[J].中國德育，2016（1）：1.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（1）：2.