小學數學課堂中師生互動的問題探析

潘歆

【摘要】師生互動在小學數學課堂中具有舉足輕重的地位，是教師與學生之間發生的各種相互作用和影響。本文主要分析師生互動中存在的一些問題，通過問題的分析，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學數學課堂 師生互動 生生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0111-01

師生互動是影響學生學習興趣、健康成長和教師專業發展的重要因素。在小學數學課堂中，教學過程離不開教師與學生的共同參與，教學活動的正常進行也必定少不了教師與學生間的有效互動。小學數學課堂上師生互動存在的問題主要有以下幾個方面。

一、教師缺乏互動方式的靈活性

問答法是小學數學課堂上師生互動經常采用的方式。課堂上教師經常通過提問來吸引學生的注意力，一方面檢查學生對數學知識內容的掌握情況，另一方面進一步引發學生的深入思考。但是教師提問太寬泛，學生回答便會不著邊際，問題淺表缺乏啟發性，會導致學生機械回答。數學課堂上的提問應該是遞進、有層次的，激發學生積極思考。如果問題過小、過易，學生不假思索就能對答，必然達不到真正意義上的互動。

二、教師對互動時機的把握不到位

在數學課堂學習中，課堂教學或學習進程可分為教師教學、學生探究、學生交流討論等幾個部分，要保證學生課堂學習的效果，教師必須靈活把握師生互動的關鍵時機。師生互動的時機問題或許并沒有得到廣大教師的關注，但卻是充滿技術性和經驗性的。什么時候進行互動，進行何種互動，預期能達到何種效果等等，都需要教師事先考慮。如果在不恰當的時候出現互動，或者是為了互動而互動，那么不僅不會出現預期的效果，反而會適得其反，產生意想不到的狀況。師生互動時機的正確把握既需要教師不停觀察班級課堂教學的進程與實際狀況，也需要教師靈活變換各種教學策略。既需要考慮教師處理課堂問題的實際能力，也需要注意到不同年齡階段學生的特點與差異。

三、教師對互動的功利化追求

大部分教師習慣按部就班地執行教材，課前設置好預定目標，將課堂教學看成是實現預定教學目標的過程，所以在師生互動中，教師往往對符合自己意愿的學生回答或是表現情況給予積極互動，對超出自己預設的情景則一帶而過，不予重視，或置之不理，忽略不計，形成與學生間的假互動。這種表面化的師生互動忽略教學過程中的動態生成，僅僅把教學過程當作是展現自己授課技巧的表演，而學生則演變成為配合教師完成教學任務的配角。“把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看作重要的教育資源，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使教學過程成為一個富有個性化的過程”，這種美好的愿望終將成為泡沫。數學的課堂教學是預設與生成的統一，如果教師把為實現教學目標作為唯一追求，企圖把自己的教學設想全部強加在學生身上，就會讓教學走向極端，讓互動喪失情感。

四、學生對于互動沒有興趣

學生雖說是受教育者，但也是教學活動的主體，他們有自己的思想與行為，因此，教師所引發的課堂互動未必能夠引起他們足夠的興趣。當學生對互動沒有興趣時，一種原因是他們正處于思想開小差狀態，不知道教師要求的內容是什么，因此無動于衷；另一種原因是他們認為互動的內容太簡單亦或是太難，以至于懶于互動或者是不知如何互動。學生對互動失去興趣，一方面需要教師尋找原因，尋找突破口來幫助學生加入互動之中，另一方面則需要教師不斷改變互動方式，改變互動內容與互動對象，激發學生互動的熱情。

五、學生對于互動沒有信心

學生往往在課堂、班級中處于默默無聞狀態或者是學習成績處于中下等水平，他們不擅長表達自己，對于互動類的活動都不會主動參加。不管是師生互動還是生生互動，都要求學生能夠積極的投入到互動活動中去，主動發表見解與看法。而這兩種學生似乎都是一種事不關己的狀態，盡管知道教師要求互動，內心也很想融入大家的討論中去，但卻羞于開口發言，害怕在大家面前言語。因此，對于這些學生就需要教師的不斷鼓勵，甚至在某些時候主動邀請這些學生表達自己，消除他們內心對于在眾人面前講話的不安，建立起他們的自信心。

師生互動所要解決的是小學數學課堂上的“假互動”問題。不僅要消除師生之間外表、形式上的簡單互動，也要消除師生間看似發生，實際上并沒有展開的虛假互動。只有把這些問題解決了，師生互動才有意義。

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