以疑為線，串起數學教學的璀璨珍珠

張鳳仙

摘 要：問題是數學的血液，數學教學因“問題”而充滿了生機與活力。在小學數學教學過程中，教師應積極主動地培養學生的問題意識，這不僅有利于激發學生的想象力，還有利于提高數學教學的有效性。基于此，從幾個方面就“如何在數學教學中滲透問題意識”進行了淺析。

關鍵詞：問題意識；小學；數學

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問

在小學數學教學活動中，教師往往發現小學生存在以下幾種情況：他們要么缺少提問的機會、要么沒有問題可問、要么害怕提問題。之所以出現這種情況，主要有以下幾方面的原因：就教師而言，有的教師依舊沉溺于傳統的教學理念之中，甚至中了“滿堂灌”“一言堂”等教學模式的“毒”，對學生問題意識的培養僅僅停留在嘴上；就學生而言，有些學生性格內向，不敢提問。針對這一情況，教師必須首先需要營造一種快樂、友好、活潑的課堂氛圍。當學生所提的問題存在瑕疵的話，教師不要立即否定學生所提的問題，而是先對他們敢于提問題的勇氣給予表揚，再引導他們發現不足之處。

比如：當學了人教版小學數學一年級上冊教材中“6到10的認識和加減法”這一內容后，我讓學生根據一張圖片并利用所學知識提出一些問題，有的學生說：“小紅有2只氣球，媽媽又給了她5只，小紅現在一共有7只氣球。”很顯然，這位學生提的不是數學問題，但是我沒有馬上否定他，而是對他說：“你剛才說得很好，但是把問題的答案也告訴大家了，再看一看該如何變動一下呢？”如此一來，這不僅沒有傷害到學生的自尊心，還增強了他們提問題的自信心。

二、創設有效的教學情境，讓學生樂于提問

在小學數學教學過程中，教師往往發現：一年級的小學生難以根據所學的知識提出相關的數學問題，之所以出現這種情況，主要原因在于以下幾點：就教師而言，有些教師在教學過程中只是一味地向學生灌輸數學知識，未能創設特定的教學情境；就小學生自身而言，一年級小學生年齡較小，認知水平不高，思考問題時往往以形象思維為主。針對這一情況，教師可以創設一種有效的教學情境來激勵小學生提出問題。

例如：在講授“20以內的退位減法”這一教學內容時，我就根據學生的實際情況創設了一種“送笑臉”的教學情境。當小朋友們看著一張張充滿喜氣的笑臉圖案時，他們就變得精神抖擻。我拿出15張笑臉對學生說：“這次期中考試進步最大的同學將獲得最多的笑臉圖案。”此時，全班學生都豎直耳朵，焦急地等待著。當我把5張笑臉圖案送給小明時，我對學生說：“我送給了小明幾張笑臉？”學生說：“5張笑臉！”我接著說：“你們能不能結合剛才看到的現象，提出一道數學問題？”有一位學生說：“老師手中還剩幾張笑臉的圖案？”他的話音剛落，我說：“你可不可以把這個問題完整地說一下？”這位學生說：“老師手里有15張笑臉圖案，送給小明同學5張，現在，老師的手中還剩多少張笑臉？”由此可見，一個好的問題情境不僅可以有效地調動學生學習的積極性，還有利于培養他們的問題意識。

三、巧用學生的好奇心，讓學生善于提問

小學生年齡較小，對周圍新鮮的事物充滿了好奇心，而好奇心恰恰是問題意識得以發芽的沃土。教師善于利用小學生的好奇心來培養他們的問題意識，這不僅可以點燃小學生求知的火花，還能使他們以最佳狀態投入到學習中。

例如，在開展人教版小學數學一年級上冊教材中“1到5的認識和加減法”這一教學內容的講授時，我就利用小學生對周圍事物充滿好奇心的這一心理特點，通過表演“變棒棒糖”的魔術來引導學生提出問題。首先，我對學生說：“小朋友們，你們好，想必大家在生活中已經看過許多精彩的魔術表演吧，下面，老師給你們表演一個有趣的魔術。請你們仔細地觀看。”其次，我一轉身，就變出了一根棒棒糖，并把它展示給全班學生看。他們驚訝地喊道：“一根棒棒糖！”接下來，我用一只手絹輕輕地劃過我的左手，并問道：“你們又看到了什么？”全班學生十分驚訝地說：“又出現了2根棒棒糖。”我微笑著說道：“你們可不可以根據老師的魔術表演提出一些問題呢？”有的學生說：“老師用什么魔術變出這2根棒棒糖的呢？”還有的學生說：“現在一共幾根棒棒糖？”隨后，我對這位學生說：“你可不可以完完整整地說一下？”這位學生說：“老師通過變魔術，先變出了1根棒棒糖，又變出了2根棒棒糖，現在一共有幾根棒棒糖？”我對學生說：“你說得很好，還有哪位小朋友想說一說？”在我的引導下，許多小朋友都根據我表演的魔術提出了有趣的問題，在這節課的教學中，我不僅利用魔術的方式有效地激發了學生的好奇心，還加深了他們對這一數學知識的印象。

總之，在小學數學教學過程中，教師應營造和諧的課堂氛圍讓學生敢于提問，要創設有效的教學情境讓學生樂于提問，還要通過各種方式激發小學生的好奇心，從而培養他們的問題意識，進而以疑為線，串起數學教學的璀璨珍珠。

參考文獻：

[1]劉春龍.淺析小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].學周刊，2015（10）.

[2]梁雄芬.小學生數學問題意識培養的途徑和方法[J].小學教學參考，2016（24）.

編輯 溫雪蓮