先行組織者策略在森林資源經(jīng)營管理教學(xué)中的應(yīng)用與探討

汪少華

【摘要】基于奧蘇貝爾“先行組織者”教學(xué)策略的理論，結(jié)合森林資源經(jīng)營管理學(xué)的學(xué)科特點，通過不同的表現(xiàn)形式，初步構(gòu)建具有林學(xué)專業(yè)特色的先行組織者課堂教學(xué)方法，并進行課程建設(shè)的改革和嘗試。

【關(guān)鍵詞】先行組織者 教學(xué)設(shè)計 森林資源經(jīng)營管理

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0251-02

“先行組織者”概念是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾在其1960年關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的進一步研究中提出的。“先行組織者”作為一種教學(xué)策略，其目的在于幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，利用已有的知識經(jīng)驗，反對機械記憶。近年來，該教學(xué)理論在醫(yī)學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)多有涉足，但在林學(xué)領(lǐng)域則研究甚少。

森林資源經(jīng)營管理是林學(xué)專業(yè)的骨干專業(yè)課程之一，具有很強的應(yīng)用性和綜合性，涉及測樹學(xué)、森林培育學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟、森林生態(tài)學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)等課程[1]。通過此課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握森林資源區(qū)劃、調(diào)查、分析、評價、決策、信息管理等知識，能分析森林資源的結(jié)構(gòu)與動態(tài)，能編寫森林經(jīng)營計劃與經(jīng)營管理措施[2]。課程肩負(fù)著為國家和地方培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)人才的任務(wù)，對實現(xiàn)我國林業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)具有重要意義。因此，如何更好提高森林資源經(jīng)營管理課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和實踐綜合能力，使林業(yè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位并得到社會認(rèn)可，是擺在高校林學(xué)專業(yè)教師面前的新課題。本文以森林資源經(jīng)營管理課程的緒論部分為例，嘗試先行組織者策略在緒論教學(xué)中的初步構(gòu)建。

一、先行組織者教學(xué)策略的理論簡介

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾將先行組織者（advance organizers）定義為：“在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料。”從而將新知識與學(xué)生原有的知識聯(lián)系起來，達到有意義學(xué)習(xí)的目的[3]。它與傳統(tǒng)引課的主要區(qū)別在于能夠通過學(xué)生已有知識庫、記憶以及經(jīng)驗，構(gòu)筑與新授知識點或體系之間的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很自然的將當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行聯(lián)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中受已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、學(xué)習(xí)方法與條件等多種因素的影響。通過選擇合適的先行組織者組織相關(guān)的教學(xué)活動，可以有效促進學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活合適的知識儲備、在新舊知識之間建立聯(lián)系、促進新知識的記憶編碼、提取和遷移知識。研究者們在拓寬先行組織者內(nèi)涵基礎(chǔ)上，大大豐富了先行組織者的形式，按照其呈現(xiàn)的形式進行分類主要有：文本型“先行組織者”、圖片型“先行組織者”、模型式“先行組織者”、問題型“先行組織者”、體驗型“先行組織者”、實驗型“先行組織者”、多媒體型“先行組織者”[4]。

二、先行組織者教學(xué)策略在森林資源經(jīng)營管理的初步構(gòu)建

先行組織者在教學(xué)實施過程中通常包括三個步驟：了解學(xué)習(xí)者“原有觀念”、確定“先行組織者”、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略。先行組織者策略應(yīng)用于林學(xué)主要有以下特點：表現(xiàn)形式多樣，增加學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合預(yù)授知識點，建立新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者進行有效的記憶編碼；淺層、適度展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識進行提取和遷移，降低學(xué)習(xí)難度。

1.圖像圖解策略。森林資源經(jīng)營管理多以森林資源調(diào)查、區(qū)劃和管理等森林經(jīng)理學(xué)基本概念為主，單純以文本形式出現(xiàn)的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來毫無興趣，更不要說形成長久記憶的有意義學(xué)習(xí)了。比如森林區(qū)劃、林業(yè)區(qū)劃的概念及意義，知識點瑣碎，記憶費時，很難形成快速記憶。故教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)先利用圖像圖解呈現(xiàn)區(qū)劃的幾種形式，根據(jù)已有知識體系，引出林業(yè)區(qū)劃和森林區(qū)劃的概念，教學(xué)上達到事半功倍的效果。

2.生活經(jīng)驗策略。森林資源相關(guān)知識介紹中，利用已有生活經(jīng)驗進行知識點的先行介紹，比如林地資源包括有林地、疏林地、未成林造林地、灌木林地、灌木林地和無林地；林種結(jié)構(gòu)部分將森林種類劃分為五大林種，利用已有經(jīng)驗對林種進行引入介紹。

3.媒體播放策略。森林資源經(jīng)營管理的中國森林資源的結(jié)構(gòu)和特點部分，傳統(tǒng)授課時，教師一般是口頭描述和講解。而采用媒體播放的先行組織者教學(xué)策略后，則可形象生動的從森林資源的數(shù)量、種類及分布開始，逐步到森林資源的結(jié)構(gòu)及特點，進行直觀呈現(xiàn)。

4.實例展示策略。森林資源經(jīng)營管理中的森林調(diào)查部分，涉及林業(yè)中的幾種重要的專業(yè)調(diào)查內(nèi)容，具有行業(yè)重要性和專業(yè)性特點，如國家森林資源連續(xù)清查、森林資源二類調(diào)查等，都可以以真實實例的形式作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)入材料。如講國家森林資源連續(xù)清查時，可按以下主線進行引導(dǎo)。連續(xù)清查的目的和任務(wù)→調(diào)查范圍→樣地的布設(shè)→調(diào)查的精度→調(diào)查方法→技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。通過真實案例及實踐經(jīng)驗講述，學(xué)生就能較準(zhǔn)確牢固掌握國家森林資源連續(xù)清查的概念、目的、調(diào)查方法等內(nèi)容，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

三、先行組織者教學(xué)策略在森林資源經(jīng)營管理的實例解析

以森林資源經(jīng)營管理中的緒論部分教學(xué)為例進行詳解。

1.總體設(shè)計思路。整合教材內(nèi)容，設(shè)計知識框架；分析既有知識，構(gòu)建新舊橋梁；擬用先行組織者，減少認(rèn)知難度。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。掌握森林資源經(jīng)營管理的概念；熟悉森林經(jīng)營管理的內(nèi)容、任務(wù)和目的；了解森林資源經(jīng)營管理的原則、歷史沿革等知識。提高學(xué)生的林學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生具備初步的經(jīng)營管理森林專業(yè)能力做好知識鋪墊。

3.教學(xué)對象分析。學(xué)生在前期的測樹學(xué)以及相關(guān)專業(yè)實習(xí)課程中，對森林資源經(jīng)營管理有粗略的認(rèn)識，與之對應(yīng)的具體專業(yè)知識知之甚少。

4.教學(xué)重難點分析。重點：森林資源經(jīng)營管理的概念、內(nèi)容及任務(wù)。難點：森林資源經(jīng)營管理的目的以及原則。

5.教學(xué)過程設(shè)計。（1）森林資源經(jīng)營管理的概念。教學(xué)內(nèi)容：針對學(xué)生原有知識儲備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師示范性給出森林區(qū)劃、森林調(diào)查、森林分析、森林評價、森林決策和森林信息管理的相關(guān)實例示意圖，讓學(xué)生對這些知識有直觀形象的認(rèn)識。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示例子，依據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對諸如森林區(qū)劃、森林調(diào)查等圖示進行概念總結(jié)，最后引導(dǎo)歸納出森林資源經(jīng)營管理的概念的主體教學(xué)內(nèi)容。先行組織者分類：說明性組織者。表現(xiàn)方法：圖像圖解+文字?jǐn)⑹霾呗浴＃?）森林資源經(jīng)營管理的內(nèi)容、任務(wù)和目的。教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合學(xué)生對森林資源經(jīng)營管理概念的學(xué)習(xí)，利用邏輯結(jié)構(gòu)圖的形式展示森林資源經(jīng)營管理的內(nèi)容和任務(wù)之間的聯(lián)系，如調(diào)查森林資源狀況-森林資源的分析和評價-經(jīng)營決策計劃-森林資源管理兩兩之間的雙向關(guān)系，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)森林資源經(jīng)營管理的概念，又理清了森林資源經(jīng)營管理概念中森林區(qū)劃、調(diào)查、分析、評價、決策和信息管理間的關(guān)系，讓學(xué)生快速掌握森林資源經(jīng)營管理的概念及內(nèi)涵。先行組織者分類：說明性組織者。表現(xiàn)方法：圖像圖解+媒體播放策略。（3）森林資源經(jīng)營管理的原則。教學(xué)內(nèi)容：采用類比性先行組織者方法，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人類發(fā)展、環(huán)境、人口、農(nóng)業(yè)上的原則一一列舉，隨后引入可持續(xù)發(fā)展的林業(yè)，并比較林業(yè)中森林永續(xù)利用與森林可持續(xù)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系。先行組織者分類：比較性組織者。表現(xiàn)方法：生活經(jīng)驗+圖像圖解+文字?jǐn)⑹霾呗浴?/p>

6.教學(xué)評價。采用形成性評價方式：根據(jù)得分，納入到后期綜合性評價。制定相應(yīng)的評價方案，題型主要包括名詞解釋、填空題、簡答題和論述題，以課程結(jié)束階段的隨堂練習(xí)形式出現(xiàn)。設(shè)置評價題目需結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點，多以專業(yè)圖片、專業(yè)材料等形式來呈現(xiàn)題干，避免學(xué)生出現(xiàn)死讀書、死背書的情況，著重強化培養(yǎng)學(xué)生的林學(xué)專業(yè)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)“先行組織者”教學(xué)策略能有效促進森林資源經(jīng)營管理教學(xué)內(nèi)容的理解和歸納，但也有其一定的局限性，因此要求我們在林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)整教學(xué)順序，以此適應(yīng)學(xué)生新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生在森林資源經(jīng)營管理課程中的意義學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]周宇峰，施擁軍，葛宏立，等.森林經(jīng)理學(xué)課程實踐教學(xué)改革探討[J].高校實驗室工作研究， 2014（1）：26-27.

[2]亢新剛.森林資源經(jīng)營管理[M].中國林業(yè)出版社，2001.

[3]胡秀威.一種信息處理的教學(xué)模式研究——先行組織者模式[J].教育理論與實踐，1999（3）：44-46.

[4]高雪.“先行組織者”策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.