巧設 “詞匯出入”，提高語言能力

朱少彪

【摘要】本文首先分析中學英語詞匯教學現狀和原因，提出“詞匯雙入”教學模式及含義，進行理論探源和模式流程簡介，并提供課例分析，對該教學模式進行深入的總結反思。

【關鍵詞】詞匯教學 詞匯導出 創設語境 詞匯嵌入

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0101-02

一、現狀分析

詞匯學家麥加錫指出：“學生學習第二語言，無論語法多么精準，語音多么純正，沒有足量詞匯表達，交際就難以實現”。

中學詞匯教學存在詞匯呈現形式單一，講解繁冗，訓練機械等現象。主要呈現方式有課前集中學習和課中隨機講解兩種，詞匯運用以脫離語境的重復操練為主。

課前集中教師講授新課前，先按詞匯表從字形、字義、搭配、用法逐一詳解，為新課學習掃清語言障礙。沒有了“生詞”，學習缺少挑戰性，能力很難得到提升。脫離語境孤立講解詞匯，學生對單詞認識停留表面，難以真正理解詞義。課中隨機講解是指教師講授新課前沒有“話題導出”，缺少足量背景信息輸入和充分語言準備，在沒有鋪墊情況下強行進入新課學習，學生心中茫然、焦慮，對新授內容囫圇吞棗，教學目標無法達成。

二、模式提出

英國著名心理學家東尼·博贊在《思維導圖》中也有相似表述，這為我們創造性地呈現和運用詞匯提供新的視角，即“話題引出、詞匯置入”，簡稱“詞匯出入”模式。

“入境始與親”，語言來源于生活，只有在具體情景中才有生命活力。為確保語言輸入有效，在話題鏈呈現詞匯，讓學生在情境網絡中“感受、領悟、積累”，然后進行“詞匯置入”，整個語言習得成為織網、聯網、收網活動。目前各地使用的教材基本上都以話題為單元編寫，各單元圍繞話題呈現詞匯，這為實施“詞匯出入”模式提供可能。

三、理論探源

詞匯教學缺少理論支撐隨意性很大且難以操作。圖式理論和語義理論為“話題引出、詞匯置入”提供有力支持。

圖式理論（schemata）表示詞匯在語境中關系，分語言圖式（Linguistic schema）、內容圖式（Content schema）和形式圖式（Form schema）。語言圖式是指語言知識，通俗地說，圖式是指個人掌握的語言和背景知識，圖式知識為話題“詞匯導出”提供理論支撐。而語義理論為同一概念（話題）提供相關語境，教學中采用“話題—詞匯”呈現法，把語義無關詞匯變成話題相關詞匯，最終形成話題詞匯網絡。

四、教學嘗試

語言活動是有目的交際活動，語言學習不是記住語言知識，而是運用知識，教師應本著“先模仿后復用、先單項后綜合、先機械后活動”原則，根據具體語境引導學生進行“詞匯置入”。

1.話題導出，呈現詞匯。

呈現（ presentation）是指介紹新語言項目，即以一定方式介紹、展示目標詞匯，而不同呈現方式會產生不同學習效果。教師在warm-up或lead-in環節首先呈現單元話題music，然后用 5-10min時間引導學生通過“頭腦風暴”快速搜索相關詞匯。教師引導學生分類呈現、小組討論，然后再補充總結，最終形成單元話題詞匯。

2.巧舉例句，鞏固詞匯。

詞匯呈現方式分無舉例、教師舉例、學生舉例三種。研究表明，無舉例呈現方式耗時少，目標明確，有利于短期記憶，而缺乏與學生互動，趣味性低，信息量少。從長期記憶效果來看，學生舉例效果最好，其次為教師舉例，最后是無舉例。導出話題詞匯后，教師要求學生查閱資料或詞典，查抄例句，體會原汁原味語言，鞏固記憶、加深理解。

3.創設情境，置入詞匯。

舉例句鞏固屬于淺層次運用詞匯，教師還必須創設貼近學生真實生活語境，把目標詞匯與生活聯系起來， 激活目標詞匯，在具體語境置入詞匯。

如果沒有特定語境支撐，就是“字典搬家，詞匯開花”，這些詞大都處于沉睡狀態，若教師通過話題導入，激活詞匯，把它們置入語境。話題詞匯雖以網絡形式存在，但有些位于網絡中心，有些處于邊緣，只有置于中心位置核心詞匯才能被提取，而語境置入詞匯就是把邊緣詞匯變成中心詞匯。

五、模式反思

“詞匯出入”模式通過語境呈現、復現話題詞匯，把詞匯學習從機械重復、死記硬背枷鎖中解脫出來，增加了學習趣味性，提高了學習效率，但仍有一些問題值得反思和修正。

1.注重基礎訓練。

俗話說知識可以“灌”，能力全靠“練”。傳統詞匯教學忽視語境，孤立講解，機械記憶。老師“灌”什么學生就“裝”什么。學生從不想“應該是什么”，更不想“為什么是這樣”。“詞匯出入”模式強調通過話題導出詞匯，創設語境置入詞匯。

2.加強廣泛閱讀。

英國語言學家Halliday和美國社會語言學家Fishman提出“語域”，或“語境”概念，即“語言上下文”，為詞匯學習提供新視角。孤立記憶單詞表屬于短時記憶，遺忘率高，為降低遺忘率，一靠復現（機械重復），二靠造句（舉例），其中最重要的靠大量閱讀。

3.建立語料庫。

高中教材以話題為單元編寫，話題詞匯只在某單元集中呈現，存在詞匯復現率不足問題。“一個語言特征只在一個文本里出現一兩次，如果用語料庫材料加以補充，對學生認識該結構比依賴單一例子更有效”（Hunston， 2002）。

參考文獻：

[1]張維友《英語詞匯學教程》[M].華中師范大學出版社，1998.

[2]Bright & McGregor：“Teaching English as a Second Language” [M].London：Longman，1970.

[3]李明遠：《圖式理論與外語詞匯習得》[J].四川外語學院學報，2001年4期.