從“品德與生活”到“道德與法治”的教學觀念轉變

陳健萍

【摘要】自從小學課本《品德與生活》更名為《道德與法治》以來，怎樣在課堂當中樹立學生法治意識成為了目前各個學校的教研熱點話題。隨著新教材的投入使用許多教師都在迷茫，換了新教材是不是教學觀念也要隨之改變呢？怎樣才能夠更好的開展法治教育增強學生們的法治意識是教師們所要充分考慮的問題。

【關鍵詞】品德與生活 道德與法治 教學觀念

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0078-02

一、從“品德與生活”到“道德與法治”兩者之間存在的差異

1.教學目標的差異

教學目標指的就是一切教學活動的出發點和最后的歸宿點。“品德與生活”當中提出的教學目標主要旨在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，更好的適應當前的學校生活；培養學生良好的行為習慣，為以后的學習生活打下基礎；學會探索生活中的真善美，擁有一個充滿歡樂的幸福童年。而“道德與法治”旨在讓學生在現代社會更有代入感，讓學生對社會的了解更加詳細化。

2.教學空間的差異

《品德與生活》當中運用到的課堂圖片大多都是“秧田型”，而在《道德與法治》中使用最多的是“馬蹄型”與“圓桌型”。傳統的“秧田式”會限制學生與教師之間的交流與溝通，拉大師生間的距離。而“馬蹄型”與“圓桌型”給了更多師生交流的機會與空間，學生的注意力都會集中在老師的身上，拉近師生間的距離。在教學的社會空間上來說《品德與生活》更多的活動是小組討論、寫一寫、畫一畫等相對來說簡單的活動。《道德與法治》中增加了更多的有趣的小活動，比如順口溜、猜謎語、辯論等學生們喜聞樂見的小游戲。教師在教學過程當中對教學活動有著更加廣泛的選擇性，學生們也擁有豐富多彩的課堂活動。

3.開放程度的差異

《品德與生活》中的某些教學例子就是為了教而教，大部分都是需要學生死記硬背的知識，舉的例子大多缺少讓學生自己思考和探索的成分。在《道德與法治》中設置了許多開放式的問題，并不是直接的告訴學生問題的答案，而是留給學生思考討論的時間。學生自己可以對教師講的知識有一個自己理解的過程，不拘束于老師限定的步驟和框架。

4.教學規律的差異

現代的教育模式更加重視學生的主體地位，教師在教學過程中發揮的更多的是引導作用。品德課和其他學科不同的是需要教師與學生共同參與到課堂活動中來，要注重學生品德與認知的統一性。并且在實際的教學過程中，教師要根據學生的具體情況確定教學計劃，使教學過程與學生的發展結合起來。對于低年級的學生們來說，用書寫來表達自己的想法，相對來說還是比較困難的，所以說在教學中教師盡可能的讓學生用語言和行動來表達自己的看法，多多的鍛煉學生的語言表達能力。

二、從“品德與生活”到“道德與法治”教學觀念轉變的方法

1.深入理解從“品德與生活”到“道德與法治”轉變的意義

從“品德與生活”到“道德與法治”教學觀念的轉變，是深入貫徹落實了黨的方針路線，將依法治國、全民守法納入到了小學課本當中，從青少年抓起，在中小學設立有關法治知識課程。這一觀念的轉變大大地體現了國家對青少年道德修養與法治觀念的培養與重視。

2.深刻理解“道德與法治”的真正內涵

“品德與生活”與“道德與法治”都是引導學生樹立正確的價值觀念，可以說在課程內容上的設置基本相似。只不過在“道德與法治”中將“法治”二字更加的概念化、具體化，對一些法律的知識點進行了強調。

3.創設“常態化”生活情境開展體驗式教育

《青少年法治教育大綱》提出：“法治教育更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。”在多年的教學實踐中，我深刻認識到：體驗式學習為學生營造了接觸生活、探究知識、提升素養的學習氛圍。在《道德與法治》教學中，要多多結合生活中的實際例子，選擇與學生生活密切相關聯的生活常規等，創設常態化的生活情境，選擇切入口小的活動，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，從而達成道德與法治教學目標。

總而言之，從“品德與生活”更名到“道德與法治”之后，把抽象的法律知識更加的具體化、形象化，便于學生理解。通過讓學生自己觀察、思考、討論最后得出自己的成果，了解相關的法律法規，漸漸地樹立起法治意識。在科學合理的教學觀念之下，使學生成長為一名知法守法的合格公民。

參考文獻：

[1]周自興.道德與法治教育的有效融合——寫在“道德與法治”課程實施之際[J].江西教育.2016（29）

[2]崔家靜，崔梅花.小學一年級上冊《道德與法治》教材研究——與舊版《品德與生活》比較[J].才智.2017（36）