“同課異構”

趙琳 馬姝 葛媛媛

【摘要】幼兒教師的專業水平直接影響著學前教育質量。同課異構是教師集體研討幼兒的現有發展水平及實際需要，深入思考活動材料，及時進行教學反思，共同為幼兒發展謀劃鷹架教學的重要途徑。同課異構為幼兒教師合作交流、取長補短、張揚個性搭建了堅實的平臺。

【關鍵詞】同課異構 幼兒教師 教學研討 集體備課

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0032-01

幼兒園的“同課異構”就是同一活動內容，不同教師有不同構想、不同方法，在備課、聽課、評課中不斷比較，互相學習，揚長避短，共同提高。“同課異構”活動已經成為教研活動一種重要形式，也成為促進教師專業成長的一種重要途徑。

一、“同課異構”活動有效促進幼兒教師深入思考活動材料

同課異構，使教師更好地理解教學材料、把握教學材料的基礎上進行示范課、研究課，許多幼兒教師在選擇課題時盡量避免撞車，一般都會選取自己容易把握的教材，而對一些難點問題卻避而不選。“同課異構”活動要求同一年齡班選擇相同的內容，教師不得不更加關注對活動的解讀。教師會花更多的時間鉆研如何用活教學材料、調動活動氣氛、激發幼兒參與活動的積極性，必須在挖掘五大領域學科內容知識、吃透活動材料、把握活動內容上下了功夫，在了解幼兒現有發展水平和已有經驗的基礎上精心設計教學活動，以核心經驗為載體以點帶面系統地對活動內容進行梳理和組織。

二、“同課異構”活動促使教師深入研究幼兒

目前，有相當多的教師過分依賴于教學參考資料，在平時教學過程中離不開活動輔助用書，甚至搬用現成的教案上課，脫離了本班幼兒實際。“同課異構”活動，促使幼兒教師深入觀察本班幼兒的現有發展水平，關注幼兒的興趣需要，認真研究活動設計方案，在研究的過程中教師的教學水平得到提高。在同課異構的過程中，幼兒教師在頭腦風暴中，相互借鑒，了解同年齡段不同班級幼兒的不同表現，從而更加關注本班幼兒的狀態，對活動進行調整。既注重幼兒知識經驗的積累，又強調有助于幼兒各方面能力的提高，既考慮到兒童的個體差異，又充分挖掘和發展了兒童的內在潛力。“像財富一樣埋藏在每個靈魂深處的所有才能都發揮出來”，幼兒教師在“同課異構”的活動中掌握了區別對待每個幼兒的藝術，為兒童搭建好因材施教的堅實平臺。

三、“同課異構”活動強化了教師進行教學反思

教學反思，是教師專業成長的另一個重要途徑。教師對自己的教學進行反思有助于提高自身的教學能力。反思是理論與實踐之間的對話，是二者之間相互溝通的橋梁。“同課異構”有助于參與上課的教師反思自己的教學過程是否科學合理，有無可以改進之處。“同課異構”也為參與聽課、評課的教師提供了充足的素材，以便進行比較不同教學活動過程的合理性，促使教師以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結并形成規律性的認識。

四、“同課異構”活動提高教師整體教學水平

美國學者戴維·W·約翰遜和羅杰·T·約翰遜認為，團隊是成員進行合作的組織形式。幼兒園教師通過“同課異構”增進了教師的合作交流。在“同課異構”中，新手教師與有經驗的教師進行思想的碰撞，有助于提高幼兒教師隊伍的整體教學水平。“同課異構”活動也是一把雙刃劍，它既能充分體現教師的差異，也容易暴露教師的弱點。幼兒園教學管理人員可以通過教師陳述個人反思，相互點評、專家指導，形成總結、案例等形式，把集體的智慧和個人的才智緊密結合起來，教師進行二度整合設計，實現行動跟進，通過同伴互助實現各自教學水平的提升。

總之，“同課異構”活動有利于理論與實踐的結合，充分發揮每一個教師的積極性、主動性和創造性，更有利于經驗向科學的回歸。

作者簡介：

趙琳（1986.2—），女，漢族，遼寧盤錦人，東北師范大學教育學部，博士研究生，專業：學前教育。

馬姝（1983.11-），女，遼寧遼陽人，九三學社，碩士，遼陽職業技術學院講師，研究方向：學前兒童音樂教育。

葛媛媛（1986.09-），女，遼寧盤錦人，中共黨員，碩士，遼寧特殊教育師范高等專科學校講師，研究方向：思想政治教育。