基于建構主義的網絡平臺在高職英語教學模式中的初探

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，教學理念的不斷更新，社會的不斷進步，以教師為中心，單純以黑板、粉筆和課本為教授媒介的灌輸式傳統高職英語教學模式已經不能滿足學生的學習需求了。因此，國內教育學者和一線教師都致力于研究和探索新的高職英語教學模式以提高學生的學習效率，滿足社會的發展。本文就將以建構主義學習理論為基礎，以網絡平臺為支撐，初步探索適合高職高專英語學習的教學模式。該文首先介紹了建構主義學習理論的概念和發展，其次研究了目前高職高專英語教學的現狀，最后全面的介紹了以網絡技術為平臺的新的英語教學模式。

【關鍵詞】建構主義 網絡平臺 高職英語教學

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0104-02

1.引言

高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務等一線高新技術職業崗位和崗位群需要的、具有綜合職業能力和全面素質的高級技術應用型人才[1]。傳統的填鴨式高職英語教育模式培養的學生往往只會做題、考試而無法使用英語進行很好的溝通交流，這就造成了啞巴英語，應試英語的現象。2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件[2]。因此，以先進的信息技術為支撐，以科學的教學理念為基礎的新的高職英語教學模式急需廣大教育學者探索與研發。

2.理論基礎

本文構建的高職英語教學模式是以建構主義學習理論為指導的。建構主義是心理學的一個分支，它的代表人物有：瑞士認知心理學家皮亞杰、維果茨基和美國心理學家布魯納。皮亞杰的“發生認識論”的思想、維果茨基的“文化歷史發展理論”的思想還有布魯納的“認知—發現說”思想都為建構主義理論的發展做出了巨大的貢獻。建構主義學習理論主要分為知識觀、學習觀和學生觀三大基本觀點。建構主義的教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[3]。建構主義學習理論是對傳統教學理論的顛覆，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，學生自主的進行學習，是學習的主體。學生在學習中可以充分發揮自主性。傳統的教學模式無法滿足學生自主學習的欲望，教師的一言堂，滿堂灌的教學方式嚴重挫傷了學生的學習積極性，造成程度好的學生“不夠吃”，程度差的學生“吃不了”的現象，浪費了學生的時間精力和教學資源，教學效果卻不太好，而通過網絡學習平臺，學生可以自主的發揮主觀能動性，按照自己的實際情況安排自己的學習，提高學習效率和興趣。因此，以建構主義為理論基礎打造以網絡平臺為支撐的高職英語教學模式是合理和科學的。

3.高職英語教學的現狀

目前國內高職英語教學模式大多沿襲傳統的本科院校教學模式。而職業院校不是研究型院校，所培養的學生應是適應社會的應用型人才。這種教學模式不但陳舊，而且還不適應高職高專院校，因此存在的問題很多。

3.1 課堂教學模式陳舊

高職英語教學模式大多是傳統的英語教學模式，以教師為中心，教師是課堂的主宰，掌握了絕對的話語權，而學生的課堂參與度低，被動地接受知識，學習積極性不高。社會上，很多企業招聘員工時，往往要求學生過大學英語四六級，因此，為了提升就業時學生的競爭力，教師的課堂授課模式采取應試教育模式，以提高學生的四六級通過率。教師的授課模式往往先是講解一個單元的新單詞，接著是講解課文，語法，做書本上的聽力和練習題，最后布置課后作業。在整個上課過程，學生就是聽與記筆記，程度稍好的同學偶爾起來回答下教師提出的問題，或者學生兩兩進行對話練習，僅此而已。在這個過程中，學生和教師的交流幾乎沒有，只是被動的接受新知識，遇到不懂的問題也沒有機會和同學及教師交流討論，大大挫傷了學生的學習積極性。

3.2 教師個人專業素質參差不齊

高職高專的教師往往都是本科生，近幾年來，研究生的比例才有所上升。有的教師沒有掌握先進的教學理念，計算機信息技術掌握得也不熟練，教案更是幾年都不改變。這就造成教師上課照本宣科，根本不擴充課外知識，銜接社會，沒有體現英語職業教育的特點。

3.3 教學評估方式單一

高職高專的學生除了大學英語四六級考試之外，一般就是期中、期末考試了。這種筆試類型的卷面測試也就成了學生英語學習的唯一評估方式。卷面分數高就代表著學生學得好，反之，則不好。這種評估方式只能對學生的筆試能力進行判斷，卻無法監測學生學習過程，對學習過程進行評估。因此，它無法反饋學生真實的學習狀況，也無法全面的呈現學生的英語綜合水平，自然對提高學生的英語水平起到微乎其微的作用。

3.4 學生學習積極性不高

高職高專的學生本身英語水平就不高，加之很多學生畢業后會選擇直接就業，因此教師教的內容如果對將來的就業沒有實際用處，學生就沒有很大的動力去學習，再加上教師的講授模式是死板的灌輸的話，那么學生的學習積極性自然就不高，學習的目的就是簡單的通過考試，沒有想要從內在自發的構建知識。

4.網絡平臺教學模式的構建

4.1網絡平臺的介紹

面對傳統的教學模式存在的種種問題，需要有一種新的教學模式來替代，以提高學生的學習效率。在當今社會，先進的信息技術無論在任何領域中使用，都會事半功倍。新的教學模式以先進的信息技術為支撐會極大的顛覆傳統的教學模式，提高英語學習的效率、效果以及學生的積極性。因此，本文將以Sakai網絡學習空間為平臺構建高職英語教學模式。Sakai網絡學習空間是一個完善的學習網絡平臺。它包括主頁、我的朋友圈、所屬課程和課程設置。其中課程設置是主要板塊。它又包括課程大綱、課程內容、課程資源、練習測驗、課程答疑等模塊。

課程設置中的課程大綱是介紹課程概要或要求的。課程通知是張貼重要事項的模塊，教師利用這一模塊發布重要通知。課程資源是教師將課內或課外的文件、網址等資料上傳的模塊。課程內容是發布有關教材知識的模塊。在課程作業這一塊，教師可以在線張貼、評判作業，學生可以提交作業。學生可以在練習測驗這一模塊自己練習和測試。學生和教師在討論區可以就知識點和疑難問題進行討論。在成績冊中，教師可以上傳學生測驗的成績。花名冊顯示班級全部學生的名字。學生可以在課程答疑中向教師提出問題，教師就學生的問題進行解答。當然，Sakai網絡學習平臺還有維護賬戶信息等其他功用，因為不涉及教學，就不一一列舉了。

4.2 高職英語教學新模式初探

新的教學模式分為課前、課中和課后三大部分。課前教師將所學單元的要求、時限、大綱、內容和資源全部上傳到網絡平臺上，供學生自主的學習。上課時，教師通過花名冊進行課堂活動，例如分組活動，團隊協作，兩兩學習。通過課堂答疑和討論區模塊解答探討學生的疑問。課后讓學生完成作業，并進行自我測驗。教師通過成績冊模塊將學生這一單元的綜合表現公布出來。以新世紀高職英語第一冊第六單元為例。第六單元的題目是：Why are we addicted to soaps？ 在學習這一單元前，教師把本單元的背景知識soap opera， comedy以及tragedy在課程資源中上傳，接著將本單元的Teaching objective（教學目標）， Key points（重點）和Teaching procedures（教學過程）上傳至課程大綱中。在課程內容中呈現所要學習的所有知識點。最后在課程通知中通知學生自主學習本單元，并規定完成時間。上課時，教師通過討論區，課程答疑解答學生問題，并可以通過花名冊將學生分組討論問題：Why are some people addicted to TV serials？等問題。課后學生按照自己的時間自己動手查資料完成練習測驗。在整個過程中，教師只是充當監督者，引導者，真正的學習主角是學生。教師將每個教學步驟記錄下來，把學生表現登記到成績冊中，形成形成性評估。學生反思自己的學習過程，查漏補缺，提高學習效率和效果。

5.結語

高職英語教育應該把培養涉外交際能力作為最終目標，而文化因素應該被充分地納入課堂內外教學過程中，教學策略也應該是折中的、綜合的、多管齊下的，而且應該是靈活多樣的[4]。因此，傳統的高職英語教學模式已經不適應培養涉外交際能力強的英語人才，以建構主義為指導思想、以信息技術為支撐的網絡學習平臺成為新的趨勢，能讓學生自發地由內而外的構建知識。當然，網絡平臺適用于英語教學，在實際運用中，還會出現很多問題，還需要教育工作者和一線教師共同努力完善。

參考文獻：

[1]何建菊.基于素質教育目的下的高職英語教學探討.牡丹江：牡丹江教育學院學報，2008（01）：130-131

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330_760603_3.shtml，2012-05-06

[3]何克抗.建構主義的教學模式，教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74

[4]高職英語教育中文化教學方法探析[EB/OL].http：//wy.yuloo.com/wenzhang/2008-01-31/70657.html

作者簡介：

陳宇（1987-），女，回族，碩士研究生，河南信陽人，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。