小學語文閱讀訓練方法研究

解孝玉 張冰

【摘要】閱讀是語文學習的基礎，通過閱讀學生能夠培養語感、熟悉詞語，全面實現語文學習綜合能力的提高。在小學語文教學中，教師要對學生有針對性的展開閱讀訓練方法，最終實現閱讀的全面發展。在閱讀過程中，通過為學生設定準確的閱讀目標、做好課前導讀、為學生創設良好的閱讀環境、培養學生的表達能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0089-01

前言：在當前小學語文閱讀教學中，教師要及時關注到學生的成長情況，為學生的發展奠定基礎。在小學階段學生開始進入到閱讀階段，還沒有掌握閱讀的方法以及閱讀的竅門，甚至在閱讀過程中單純的是讀字，而不知道閱讀的意義在哪，不確定閱讀的落腳點最終在哪。本文針對當前小學語文課堂教學的實際情況，探尋閱讀訓練方法的制定。

一、為學生提供明確的閱讀目標

在小學閱讀教學中，教師需要為學生制定明確的閱讀目標。在小學階段，學生的閱讀經歷還比較少，才開始進入到閱讀階段，盡管教師一再強調閱讀的重要性，但是學生在閱讀過程中還是會感受到茫然。在學生開始閱讀的過程中，教師需要為學生制定明確的閱讀目標，使每一次閱讀都有準確的目標，例如，在引導學生閱讀《桂林山水》一課時，教師可以引導學生思考“桂林山水美在哪里？”“為什么說桂林山水甲天下？”每一篇閱讀的文章，都要設定明確的閱讀目標，這些問題的存在，并不一定要有準確的答案，但是卻能為學生提供一定的方向。例如，在講解《地震中的父與子》一課時，其中有一句“來不及了……”，教師可以引導學生進一步思考，這句話能不能證明接下來還有沒有希望了呢？此時學生就會出現兩極分化，有些學生認為是沒有希望了，而有些學生認為還有希望，因為父親還在不挖。明確的閱讀目標開放的討論答案，能夠使學生的閱讀更具方向性。對于不同的閱讀材料，教師需要善于提煉相應的教學目標，教學目標可以是掌握某個方面的知識，也可以是理解作者想要表達的內心思想。也可以是讓學生在閱讀中掌握略讀、速度或者精讀等閱讀方法，這樣可以促進學生綜合能力水平的提升。例如，在講解《桂林山水》的時候，作者的景色描寫非常美，學生可以從文字中看到桂林山水的靈動。教師可以帶著學生分析作者的詞語特點，讓學生掌握相關詞匯，并且使用到自己的寫作中。

二、精心設計課前導讀環節

想要學生真正的投入其中去閱讀，需要教師精心的為學生設計課前導讀環節，引導學生進行進一步的思考。例如，在某次教學中，教師可以嘗試為學生創設出如下的閱讀導語：你們都見過“雨”吧，可以說與我們的生活緊密相聯，那么你們還記得在下雨的時候天氣怎么樣？風怎么樣？下雨的時候小草小花都怎么樣呢？你們想了解嗎？學生的興趣被調動起來，都回答“想”。教師接下來就引出閱讀文章“那么今天就讓我們一同閱讀一篇關于雨的文章吧，一起在優美的文字中尋找答案”。在精心設計的課前導讀環節中，能夠充分發揮語言的魅力，屬于傳統閱讀教學的重要形式，即教師講解，運用豐富的語言為學生創設閱讀的環境，吸引學生閱讀興趣，能夠為接下來的閱讀奠定扎實的基礎[1]。

三、朗讀中培養學生的表達能力

朗讀是小學閱讀中必不可少的環節，閱讀中培養學生的表達能力，既包括以朗讀為代表的口頭表達，也應當包括為未來書面表達奠定的基礎。當然，這種表達能力，無論是口語還是書面，都可以概括為語言生動、邏輯清晰、明確，在學生的閱讀中培養學生的表達能力，為學生奠定扎實的語言基礎。在當前教學中，教師可以嘗試培養學生在課堂中做閱讀交流，每隔一段時間將自己閱讀所思所得與同學分享；可以組織學生一些口語活動，使學生能夠充分的表達，在閱讀教學中關注到學生表達能力的培養，是全面推動學生成長的關鍵環節。豐富學生閱讀的形式，嘗試讓學生以自己的方式將文章內容表達出來，例如情景劇的表演等，從多個角度激發學生閱讀的興趣與抒發情感的欲望[2]。

四、閱讀訓練遵循循序漸進

對學生進行閱讀訓練，不僅是要學生讀進眼中，更是要讓學生讀到心中，這是一個階段性的過程，不可能一蹴而就。尤其是小學階段，學生的語言基礎還比較薄弱，在進行閱讀訓練的過程中，教師可以嘗試為學生制定階段性的任務。例如，在小學一年級時，要求學生閱讀過程中勾畫出自己不熟悉的字詞；在小學年級，引導學生復述文章內容，將閱讀的內容用自己的語言再次表達出來；到了五年級的時候，就可以引導學生說一說自己對文章的感悟，試著分析作者在文章中想要表達什么。不同階段都有不同的閱讀要求，只有遵循循序漸進，才能為學生打下扎實的閱讀基礎，照顧到學生接受能力、成長階段的不同需求，才能切實的推動教學工作的發展，為學生帶來更好地成長。有目標有計劃的教學工作，能夠使學生的閱讀成長變得井然有序，而不是一種無序的發展，需要教師做出進一步的規劃[3]。

在當前初中語文教學中，對學生進行閱讀訓練，需要有一定系統性的規劃，是一個需要長期堅持的過程，教師不僅要關注到教學內容的挖掘與研究，更需要關注到學生的成長，關注到學生閱讀習慣、閱讀能力、閱讀技能的全面提升，這也是當前推動教學工作全面發展的關鍵所在。

參考文獻：

[1]王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現[J].教育研究，2001，（11）：65-66.

[2]徐亞.文本細讀——讓語文課堂返璞歸真[J].中國校外教育，2010，（12）：79-80.

[3]張華、謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014，（5）：78-79.