初中語文個性化閱讀教學策略的構建使用

方勇軍

【摘要】為了順應素質教育觀念的要求以及新課程改革的要求，初中語文采取了個性化閱讀的教學策略，意在全面提升學生的語文修養，并且促進學生個體全面化的發展。個性化閱讀教學的特點進行闡述，并在此基礎上對個性化閱讀教學提出自己的建議，為了進一步強化初中語文個性化閱讀教學，筆者結合自己多年的教學經驗，提出了自己的一些觀點，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】初中語文 個性化閱讀 教學策略 構建分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0082-01

一、對閱讀教學目標進行個性化制定

教學目標能夠引導初中語文閱讀課堂教學的順利開展，初中語文教師在對其教學目標進行設置時，不僅要結合教學內容進行合理設置，還應結合考慮其教學方式的選擇，同時，為了能夠對教學全過程進行整體分析，教師需要結合學生的知識積累情況對其閱讀教學進行設計，同時還應了解教學資源，教學工具以及評價方式之間的關聯。由此可見，個性化閱讀在初中語文閱讀教學中的應用，既需要對不同學生之間的差異性予以充分尊重，還需要突出學生的主觀能動性，因而教師需要對其教學目標進行合理設置，根據學生的實際學習特點和學習水平對其教學方式進行合理選擇，確保課堂教學的靈活性，切實落實個性化閱讀教學的開展和實施。比如說在開展《我的叔叔于勒》這一教學內容時，教師需要根據教學內容對其教學目標進行有效制定，讓成績一般的學生對課文進行熟讀，而對于學習成績相對較為優異的學生則需要他們對課文進行精讀，使學生能夠在閱讀過程中養成適合自己閱讀方式的良好習慣。學生在對本章進行精讀的過程中能夠更加深入，透徹的了解文章結構，課文內容以及課文中所講述的人物關系；對于熟讀課本的學生而言，學生也能夠從框架，內容以及人物關系方面對文本有所了解。因此，初中語文教師通過合理設置教學目標開展個性化閱讀，一方面能夠使閱讀水平具有差異性的學生都能夠學有所獲，還能夠充分張揚學生的個性，使學生更加全身心的投入到個性化閱讀教學當中，從而更好的彰顯個性化閱讀的成效。

二、聯系生活實際，培養學生的個性化閱讀能力

語文閱讀堅持以學生的個人知識，直接體驗等生活元素為課程資源，善于以學生的已有認知和生活經驗為切入點，不僅有利于激發閱讀興趣，還能從中體驗到個性化閱讀帶來的良好效益。如，學習《孔乙己》時，筆者讓學生在閱讀基礎上，結合實際認知和生活經驗，從中提問并盡量回答。有人提問“他為什么是‘站著喝酒而又穿長衫的唯一的人？”大部分同學認為：說明他太過清高，放不下讀書人的臭架子……卻有學生另辟蹊徑說：“因為他熱衷功名，導致生活窮困，只有讀書時的長衫，別無其他衣服。”又有人提出許多問題，如：為什么經常挨打？“排出幾文錢”說明了什么？學生給出了各種答案，盡管一些答案與原文不匹配，但可以看出，生活化教學有利于激發學生的閱讀興趣和個性化思維。

三、尊重學生的個人見解

目前的語文閱讀教學中最大的問題之一是，教師的閱讀解釋總是遵循教學大綱制定的所謂的正確答案。學生的許多創造性理解和想象力的理解是由于這些“標準答案”而抹去的。這種情況在語文閱讀教學中無處不在，極大地損害了閱讀教學的有效性，也影響了閱讀教學的有效發展。因此，針對這種情況，我認為教師在初中語文閱讀教學過程中必須尊重學生的個別解讀。所謂“尊重學生個性化解讀”，就是教師在教學過程中不要將標準答案引入教學。相反，學生們則可以一起探索閱讀材料中所傳達的內容和情感。這樣可以更好地尊重學生的個性，更好地促進學生的發展。例如，在《老王》這篇課文的閱讀學習之中，有不少學生就不贊成老王這樣的人生價值觀。學生認為老王這樣一個光棍住在破破爛爛的小屋內，一個人孤苦伶仃，盡管他很熱心，老實厚道、樂于助人，但是他為什么沒有努力讓自己成為別人眼中幸福的人，而只是一個孤苦伶仃的人呢？雖然學生的理解有所不同，但也為學生廣泛的理性思維的發展提供了可能性，也為更有效的閱讀教學奠定了重要基礎。教師也應該在教學中適當地引導學生，以更好地促進學生的發展。

四、進行多元化的教學評估

初中個性化閱讀教學結尾階段，教師應及時評估學生的成果。 這不僅會激發學生的閱讀興趣，也會增加他們閱讀的信心，調動他們的積極性和主動性。 例如，在學習《范進中舉》時，由于本文的故事情節和人物結構比較特殊，教師可以給學生評價權，讓學生通過團體評價或個人自我評價進行評價，然后 教師再進行綜合評估。 這種多元化的評估方法不僅可以讓學生看到自己的優勢和劣勢，還可以達到相互學習的目的，提高學生的閱讀熱情，讓學生以更好的狀態投入到閱讀中。

總而言之，個性化閱讀是社會發展下的產物，也是發展學生自身能力的一種方式。 語文教師應采用個性化閱讀教學策略，可以有效提高個別學生的個體發展水平，進一步培養學生的獨立閱讀能力。

參考文獻：

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