化學課堂教學節奏控制的策略

何禮奎

（陜西省西鄉縣第二中學）

化學課堂教學節奏控制的策略

何禮奎

（陜西省西鄉縣第二中學）

化學高效課堂在開展中，追求的快節奏、高效率，往往會使一些優秀學生產生驕傲自滿心理，學困生跟不上節奏，產生厭學情緒的問題。對課堂教學進程的速度、力量、張弛等教學節奏進行合理調控，把靈活多變、分明的節奏感融入課堂是提高教學質量的需要。

化學高效課堂；教學節奏；合理調控

在化學高效課堂的示范課中，清一色的大容量、多環節、快節奏、高效率，人人參與，熱鬧而緊張，順著導學案步步推進，沒有浪費一秒時間，課堂效率高最為抓人眼球。這樣的快節奏、大容量、多環節的課堂，不僅成為低內化、低效率的課堂，而且還可能會滋生出一些問題來。學生知識基礎、認知水平千差萬別，整齊劃一地按導學進行教學，容易造成優秀學生迷失方向、急功近利，產生驕傲自滿心理，而學困生跟不上節奏，失去自信力，從而產生厭學情緒。在影響課堂教學效果的眾多因素中，掌控課堂教學進程的速度、力量、張弛等節奏感是提高教學質量的因素之一，課堂中融入靈活多變以及分明的節奏感是提高教學質量的需要。

一、依據課堂教學內容設計把握課堂教學節奏

課堂教學的首要任務就是完成教學內容，不同的教學內容并非采用同樣的教學節奏。知識內容有詳有略，程度有深有淺。把握教材主干知識、突出重點，做到詳略得當，合理安排一節課的知識容量，而非面面俱到。課堂延伸的內容不必都放在課堂上解決，應讓學生在課堂內外都有探究獲取知識的空間。

二、合理布局課堂把握課堂教學節奏

統籌安排課堂教學時間，把課堂教學時間用在刀刃上。針對教學內容的難易程度，適度調整教學推進的速度，做到疏密合理有間，起伏跌宕有致，快慢適宜得當，準確把握教學進程。課堂教學有教有學，方法有異有同，教和學并舉。認識有理有悟，講理有明有隱，張弛錯落有度，動靜交替有序。恰當安排、合理布局，減少不必要的教學環節，減少表演性的內容，拋棄花架子，注重實效。內容講解詳略得當、主次分明、由淺入深，啟發學生主動探索、積極思考、踴躍表達、歸納結論、總結規律；情節有起有伏，有一定節拍和豐富的感情色彩，精神飽滿、神情莊重、聲音洪亮、語調抑揚頓挫、神情融合、相得益彰。強調重點內容時加重語氣聲調，滿腔激情；破解難點時，放慢語調、緩和語氣，言語委婉清晰；闡述結論、規律時，語言鏗鏘有力，發人深省，有強烈的節奏感。

三、遵循認知規律把握課堂教學節奏

課堂教學是教與學的雙邊活動，教師是主導，學生是主體。教學節奏的快慢、強弱，和學生心理節奏、認識問題的水平、學習方法的不同有密切關系。認知過程通常經歷“感知、理解、鞏固、應用”的發展過程。在學習過程中，相對應的感知是快速的、急促的，而對于理解、鞏固、應用”的過程是舒緩的。課堂教學中多個不同節奏形成波瀾起伏的課堂教學節奏。問題設計適宜合理，能引導學生思考，學生有足夠的時間“質疑、釋疑、解疑”，節奏不能過快。既從整體上把握起伏跌宕的教學節奏，又在突出教學重點、突破教學難點、詮釋教學疑點處創造教學興奮點，激起課堂教學高潮。

四、掌控情緒創造濃厚氛圍隨時調節課堂教學節奏

課堂教學節奏雖由教師掌控，但學生的學習習慣、情緒、氣氛是影響課堂教學節奏的重要因素。課堂教學能否按照預設的節奏順利實現，與學生的情緒和教師隨機應變的能力都有關系。教師應時時觀察學生在課堂上的反應，隨機應變對節奏有效地調整，保證教學任務順利進行。課堂上洋溢著積極熱情、歡快喜悅的氣氛，就為合理調控課堂教學節奏打下了良好的基礎。如果學生情緒出現渙散低落、怠倦時，教師應及時變化一下教學節奏，穿插一些有趣味的東西，輕松一下，以活潑課堂氣氛；在多數學生表現出對教學內容漫不經心、注意力分散時，適當加快節奏，增加密度。提出恰當的問題，讓學生的思維活躍起來，重新調整到最佳狀態。

駕馭學生形成積極氛圍的課堂學習是重要的教學管理藝術。課堂教學節奏控制的計劃預設再周密，也趕不上瞬息萬變的動態課堂。在教學中合理判斷學生的情感表現、學習心態，采取相應的措施，協調學生聽課的注意力，控制課堂節奏，才能達到最佳的課堂效果。

［1］趙占科.淺談化學教學藝術［J］.學周刊，2011（20）.

［2］侯化蓮.如何把握課堂教學的節奏［J］.職業，2009（9）.

［3］楊汝明.論教學節奏［J］.教學與管理，2008（30）.

［4］金紹榮，肖前玲.調控課堂教學節奏的“四要義”［J］.職教通訊，2006（2）.

［5］金紹榮，肖前玲.調控課堂教學節奏的“四要義”［J］.教學與管理，2006（20）.

·編輯薄躍華

何禮奎，高級教師（五級），本科、學士。在全國雜志、報紙上發表教學論文50多篇。