數字化環境中小學語文教學個性化探究

摘 要：隨著現代科學技術的不斷發展，許多中小學安裝了多媒體教學設備，初步實現了數字化教學模式。教師可以利用數字化環境開展更加多元化的教學，學生也可以體驗更加豐富的學習模式。目前，許多學校的數字化環境個性教學仍處于起步階段，對數字化教學環境進行分析，并進一步探究數字化環境對個性化教學的影響，從而為中小學語文個性化教學提出建議。

關鍵詞：數字化；中小學語文；個性化教學

一、數字化環境與實現教學個性化的關系

數字化教學是以學生學習為中心，通過數字化教學設備豐富教師的教學途徑，提高學生的學習興趣及學習效率。在這種教學環境中，教師不再像傳統教學一樣只是通過黑板書寫及文字閱讀向學生傳達知識，而是在數字化環境中借助音頻、圖片等向學生更加生動地講解課文。這樣的教學模式大大提升了學生的學習熱情，使其在豐富的學習環境中迅速汲取學習內容，較高的教學效率也讓學生有了更多的思考時間，不斷豐富自己的想象。

首先，數字化的學習環境為學生的個性化培養提供了硬件保障。數字化學習環境中有更多的學習模式可供學生選擇，學生在不同的年齡段，因為自身條件不同所適合的學習模式也不同，因此在數字化教學環境中，學生可以選擇更好的培養自己個性的學習環境。

其次，互聯網時代給學生提供了充足的個性化學習資源。個性化教學是為了給學生提供個性化學習環境，從而保證學生的個性化成長。在數字化教學環境中教師給學生提供了各種各樣的數字化學習資源，這些教學資源極大地豐富了中小學生的學習體驗，開闊了學生的眼界。較多的學習資源，會給學生更多的選擇，這樣才能讓學生更加清楚自己的個性發展方向。而且數字化教學中，多種多樣的課前學習、資料查閱等也為中小學生提供了個性化培養方向。

二、中小學語文課堂個性化教學現狀

首先，部分語文教師專業素質欠缺。任何環境中的教學都離不開教師的引導，教師教學想要獲取成功，就必須熟練掌握數字化教學技巧、準確理解新課標、不斷提升課堂教學能力。有些教師認為加入數字化教學元素就是對數字化教學環境的應用，不能清楚認識數字化教學環境下的教學目的。一方面，數字化教學環境是為了提升教學效率，減輕教師負擔。另一方面，數字化教學環境是為了豐富課堂內容，更好地實現學生的個性化培養。在數字化環境使用的初級階段，部分教師對數字化認識不夠，對新課標理解不到位，往往會出現教學內容浮于表面、脫離新課標指示的現象。

其次，學生主體意識不足。不論是中小學語文新課標，還是數字化環境教學，強調的都是學生是學習活動的主體。但是在訪談調查和課堂觀察中發現，雖然有許多老師努力設計出互動教學環節，但學生的參與積極性不高，只有較少一部分學生活躍在課堂上，甚至經常是老師一個人在唱獨角戲，而且這種現象在高年級更加明顯。此外，由于中小學生年紀較小，自我約束能力較差，容易出現課堂注意力不持續的情況。

三、數字化環境中提升語文教學個性化發展的方法

第一，在新課標教學背景下增加教學設計環節，提升學生參與度。教師應時刻謹記新課標改革的主要宗旨是充分發揮學生的主體作用，這與語文教學個性化發展培養目標一致。小學生處于個性培養的重要階段，而語文課堂的靈活性與多面性是小學生性格發展的基石，因此中小學語文教師可以充分利用數字化環境，帶動學生的主動性。比如，可以讓學生做好充足的課前準備，針對不同的課堂主題，準備相應的學習材料，在課堂中展示，給學生帶來成就感。而且，在中小學語文課文的學習中，可以讓學生扮演課文角色，從而可以更好地理解文章。

第二，教師要給學生正確的引導，讓中小學生認識到數字化工具是學習工具，而不是游戲機。中小學生在接觸電腦、手機、平板時容易被游戲吸引，為了能夠順利開展數字化環境教學，中小學教師要通過課堂展示、課后任務等途徑，讓學生了解這些工具的學習用途。例如，教師可以根據教學內容，給學生制定相關學習影片、學習網站，讓學生課前、課后觀賞，并寫下學習心得，這樣的學習方式可以豐富學生的想象力，同時讓學習方式多樣性。小學生可以通過這樣的學習方式了解到互聯網空間的學習作用，同時也可以培養自主學習能力。教師應不斷豐富數字化學習環境，增強數字化環境的吸引力，讓中小學生在輕松的環境中實現個性化發展。

第三，教師要尊重學生的差異化需求，充分利用數字化環境給學生帶來最大滿足。小學語文課文通常為具有教育意義的故事性文章、優美詩文，更適合通過影音圖片的形式向學生傳達，讓學生能夠在觀賞中理解文章意義。而在中小學階段學生個性差異較大，有些學生更容易被聲音吸引，有些學生容易被畫面吸引，有些學生學習速度較快，而有些學生需要慢慢吸收學習內容。因此，教師需要根據不同學生的需求，準備多種形式的輔助材料，讓所有學生都能夠享受適合自己的學習模式。

第四，營造閱讀平臺，凸顯個性化閱讀色彩。教育家陶行知指出，真正的教育必須培養出能思考會創造的人。語文教學是一個循序漸進的過程，需要有文學積累作為支撐。每一個中小學生都是一個個體，有獨特的閱讀、思考方式，中小學教師要利用數字化環境，為學生營造輕松的閱讀空間。更重要的是，讓學生把生活經驗和閱讀結合起來，在提升中小學生的寫作能力之外，還可以給學生以正確的思想指導。

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作者簡介：徐廣明（1983.11—），男，學歷：大學本科，就職學校：邳州市榮盛實驗小學，研究方向：小學語文教學。

編輯 郭小琴