深度學習理論下的國際理解教育課程設計架構與實施

李瑩燕

摘 要：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生終身學習的理念。深度學習提倡建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。因此，深度學習理論可以幫助國際理解教育走上合適的道路。

關鍵詞：深度學習；國際理解教育；課程

國際理解是當下熱門的話題，是了解其他國家的文化、習俗等，探討全人類共同價值觀念的教育實踐。深度學習是體現核心素養指向的學習方式，倡導的理念是“亦深亦廣”。為了較好地補充與拓展現行的小學英語教材，我校在國際理解教育課程的設計架構與實施方面有了較好的經驗。

一、未雨綢繆：國際理解教育的校本化實施

1.校本教材的統籌規劃

校本教材是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件結合可以利用和開發的資源編寫的相關內容。我校是對外交流的窗口，因此編寫國際理解相關內容的課程教材非常必要。我們根據學校實際，編寫了五大板塊的國際理解教育內容：舌尖上的世界——讀菜單，愛運動、享健康——乒乓與足球，名人對對碰——從鄭和到哥倫布，迥異的校園風情——享受校園生活，旅行的意義——我想去看看。

深度學習就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。

2.校本教材的局部規劃

瑞士心理學家皮亞杰在“建構主義理論”中提出，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。根據學生認知發展規律，我們在設計每一項主題教材時都有單元整體規劃的鋪設。

二、水到渠成：國際理解教育的研學旅行課程

孔子有曰：“君子不器。”這里體現了深度學習的“主體性”。以學生的發展為本，以學生實現“深度學習”為目標。一個重要的特征是給予學生呈現成果的舞臺，兩個策略是研究并定向調查以及調查中的自主探究。因此，在開發國際理解的研學課程時，我們不妨按時間分為三種類型的課程。

1.研學活動前的手冊設計

游學手冊的功能既是對整個游學活動的向導和指引，也是游學活動結束后的成果采集，大致板塊可以分為封面封底、家鄉介紹、游學城市介紹、行程安排、我的計劃、遵守規則、姐妹學校訪問日記、照片集、收獲與總結、評價等。

2.研學課程設計與實施

以英國游學為例，我們在13天的游歷中除了安排表中的參觀日程，還開發了許多新課程。主要體現了人文性與交際性。如，英語口語交際、西餐禮儀、英國足球課程等。

3.游后課程的設計實施

游后課程指向游學結束后的經驗分享、收獲總結。參與者是游學體驗的全體同學加上即將參與游學課程的預備成員。以2017英國游學課例來說，我們可以設置：環節一：游學手冊我展示；環節二：照片的那些事兒；環節三：課程體驗展示（法語秀一秀、足球技能演示）；環節四：西餐的實踐研究；環節五：各方評價。

根據艾賓浩斯“遺忘曲線”理論，很多游學學會的知識必須經過綜合性的運用，才能內化為學生真正的本領。游后課程給了游學參與者這樣的機會。同時，該課程也使沒有去游學體驗的同學受益。我們應該大力推廣并注重該課程的設計實施。

三、珠聯璧合：國際理解教育的課堂環節融合

深度學習的重要特征之一就是學科內和學科間的整合性學習。只有當知識和技能在復雜的情境中，用于解決實際問題時所形成的知識和能力，才是核心素養。為此，蘇州市教科院提出了“教學即情境”的教學主張，在情境中建構知識，在情境中實現知識的遷移和問題的解決。

教材上學生已經學到了圣誕節的習俗，人們圣誕前布置圣誕樹，平安夜掛長筒襪，圣誕節當天打開禮物、吃火雞補丁等。學生需要圣誕節相關的知識鏈接。教師可以鼓勵學生自己搜集相關的語段并介紹。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”“眾人拾柴火焰高。”深度學習的一個重要特征是延伸課堂的廣度，鼓勵學生立足教材，自主尋找相關的既是對學生學習能力的訓練，也搭建了較好的交流分享平臺。

以6A Unit 8 Storytime為例，教學內容是按時間順序談我國的春節習俗。泱泱中華大國在世界上的地位日漸提高，春節已經成為全世界熱鬧的節日了，學生需要學會英語表達，才能將中國傳統文化推向世界，實現國際交流。

結合深度學習理念，我們應該繼續強化該課程設計，培養學生綜合運用語言的能力，拓展他們相關的國內外知識面，實現“多元文化共存”以及“和平發展”的國際理解目標。

參考文獻：

[1]馮嘉慧.深度學習的內涵與策略[J].全球教育展望，2017（9）：3-12.

[2]陳潔.國際理解教育[D].華東師范大學，2003.

編輯 段麗君