在閱讀教學中加強語言文字訓練的做法

王月麗

語文科的特點決定了語文教學必須加強語言文字訓練，《義務教育語文課程標準》指出：“全面提高學生的語言素養，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累……”由于學生沒有練好扎實的語言基本功，口頭語言和書面語言常常出現詞不達意的情況，語言能力偏低，因此，我在語文教學中注意加強語言文字的訓練。

一、抓住訓練的基本內容

任何一篇文章都有它的中心，為了突出這一中心，作者都安排了重點詞、句子、段。如《一夜的工作》這篇課文反映了周總理生活簡樸、工作勞苦這一中心，作者圍繞這一中心著重寫了周總理的兩件事：一是周總理一夜的工作情況；二是周總理工作以后只用茶和花生來充饑。我在教學中就緊緊抓住這兩件事引導學生通過讀句子，抓住“一個”“兩把”“一盞”“一尺來厚”等重點詞理解周總理的崇高品質。實踐告訴我們，閱讀教學中訓練的基本內容是抓住課文的重點詞、句、段。

二、設計好訓練的程序

每一課的訓練都要有一定的程序。如《一夜的工作》的重點段，即課文第二部分的訓練程序是讀想—操作—領悟—歸納。

1.讀想：讀即是朗讀這一部分的內容；想即是想這一部分主要寫什么？有什么體會？學生通過讀、思考知道了這一部分是寫周總理一夜的工作情況，體會到周總理生活儉樸、工作勞苦。

2.訓練操作：讓學生用“————”標出周總理生活簡樸的句子；用“～～～～”標出周總理工作勞苦的句子；用“。。。。。。。”標出作者選用哪些詞來寫的。由學生自己在具體句子中再找找重點詞“一個”“兩把”“一盞……”“一尺來厚……”“一句一句”體會到周總理生活簡樸、工作勞苦。

3.領悟：組織學生討論交流自己的理解與認識。

這樣，學生通過自己讀、劃、標、說的讀書訓練，掌握了在讀書中使用符號的方法，又進行了語言文字訓練，從而提高了語文素養。

三、訓練的方式方法

1.進行重點段的訓練。如《一夜的工作》一文，學生初讀課文后，知道了這篇課文主要寫周總理一夜的工作情況和工作后只用茶和花生充饑這兩件事，我就讓學生從課文中找出這個段落。

2.進行中心句的訓練。如《一夜的工作》一文的中心句是“他是多么勞苦，多么簡樸。”教學時，我就讓學生抓住這個中心句進行訓練，并引導學生找有關描寫周總理生活簡樸、工作勞苦的具體句子的訓練。

3.抓關鍵詞訓練。如《一夜的工作》一文突出反映了周總理生活簡樸、工作勞苦的關鍵詞有“一個、兩把、一盞、一尺、一句一句……”抓住這些關鍵詞進行理解訓練，使總理這一品質直接印在同學們的腦海里。

4.結合具體語言環境進行訓練。如《一夜的工作》課文中有“如此而已”一詞，學生初步的理解是“只不過是這樣罷了”。我是這樣組織學生訓練的：先讓學生反復誦讀原句，接著組織討論：“周總理的辦公室有哪些用具？”當學生從課文中知道了“周總理辦公室只一個不大的寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈”時，我緊接著說：“再找找看，辦公室還有什么？”學生從具體的句子中理解到“周總理的辦公室只不過有一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈罷了，再也沒有別的東西了”。結合句子這樣理解，使學生更能體會到周總理辦公室設備簡樸這一中心。

5.進行換詞比較訓練。如《一夜的工作》中，“……總理招呼我坐在他的寫字臺對面……”教學時，我先把這一句變換成下面三個句子。

①總理請我坐在他的寫字臺對面。

②總理讓我坐在他的寫字臺對面。

③總理叫我坐在他的寫字臺對面。

接著組織學生讀句子，進行比較分析，得出“招呼”一詞反映出總理待人熱情、不擺官架子、平易近人的高貴品質。“請、讓、叫”體現不出周總理的高貴品質。

6.進行分解組合訓練。在教學中有的詞先把它拆開來比較容易理解。如《一夜的工作》中有“審閱”一詞，教學時，我先讓學生理解“審”（審查），再理解“閱”（閱讀），最后結合起來理解“審閱”（審查閱讀）。這樣可以使學生能夠理解得更加準確。

7.進行朗讀訓練，并加強指導。在學生對語言文字理解后，再進行朗讀訓練，能夠加強對書面語言的感受能力，感受能力越強對文章的理解也就越透徹，并加深鞏固。如《一夜的工作》中的“周總理的生活簡樸，工作勞苦”是本文重點，我就讓學生多讀，根據課文內容，進行分角色朗讀、引讀、表演讀。

總之，我在語文閱讀教學實踐中，加強了語言文字訓練，抓住了每一課的訓練重點，講究訓練程序和訓練方法，同時增強了學生的理解字、詞的能力，遣詞造句能力，讀書和說話能力，以及欣賞文章的能力等。

編輯 段麗君