淺談小學數(shù)學有效備課的策略

張延安

摘 要：備課是所有課堂教學前的準備工作，是教師把握教材，與文本對話的重要方式，是教師在整合教材、學生以及各種教學資源的基礎上確定教學思路、對課堂進行預設的一個重要手段，直接關系到教學有效或低效甚至無效。教師必須做好每一節(jié)課前的教學準備，使備課發(fā)揮實效。

關鍵詞：數(shù)學；有效備課；策略

近年來，期末下校檢查教學常規(guī)時發(fā)現(xiàn)一些弊端，有的教師把課前備課等同于抄寫教案、下載教案。達到有效備課，教師要先讀懂教材；要關注學生個體差別，因材施教。有效的備課是教學的重要前提。

一、找準教材的突破口是有效備課的前提

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上進行數(shù)學教學活動。因此，教師為了進行有效備課，首先要著重考慮以下幾個方面：（1）要了解學生已經(jīng)學過哪些知識？（2）學生能解決學習中的什么問題？（3）學生在課堂中還想了解什么知識？（4）學生能否在課堂上通過合作探索解決遇到的新問題？（5）哪些知識點需要教師加以點撥？（6）哪些知識點需要拓展延伸？教師在備課時把以上問題弄清楚了，也就明確了本節(jié)課備課的突破口和完成目標的主要任務。

二、讀懂教材是教師有效備課的關鍵

小學數(shù)學教材既是小學生最重要的學習資料，也是教師教學資源的主要來源。教師要有效備課，首先教師務必跟教材對話，必須熟悉教材編排特點，對教材進行分析，把握教材的內(nèi)容，研究教材編排意向，教師最終能達到駕馭教材。教師著重全面了解小學數(shù)學教材的知識體系，掌握小學數(shù)學各冊教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使教師運用教材進行有效教學，提升教學能力。只有圍繞著教材才能準確定位學生的學習目標。對學習目標的制訂，教師要在讀懂數(shù)學教材基礎上，了解本班學生的實際情況，進行全面制訂。每個教學目標又可分成三個層次：第一層次是全體學生都能達到的目標；第二層次是中等程度的學生能完成學習任務，潛能生通過教師全面講解、同學合作交流也能完成學習任務；第三層次是優(yōu)秀生能有機會在教學中有拓展學習的機會。所以，讀懂教材是教師有效備課的關鍵。

三、學生已有的數(shù)學素養(yǎng)是有效備課的支撐點

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在前面的學段學習過程中形成的數(shù)學思想和學習方法。教師在備課時要深入了解參與本節(jié)課學習的學生，在學習新知識之前已經(jīng)掌握哪些知識點和已有的學習知識經(jīng)驗，已經(jīng)形成哪些數(shù)學素養(yǎng)。教師通過預測接受新知識的對象在課堂學習中可能出現(xiàn)哪些問題，在備課時預設解決這些問題應對的教學策略。如在《面積的認識》教學備課時，教師預測在教學中學生很容易把“面積”與“周長”的兩個概念混淆。如何解決兩個概念混淆的難題？為了能使學生真正把這兩個概念弄清楚，給學生有一個深刻的認識，教師在備課時主要考慮通過從學生認知的起點出發(fā)引入課堂，讓學生真正理解兩個概念的區(qū)別。教師采取以下教學策略：讓學生親自摸一摸課本及桌面的面，拿出數(shù)學課本與課桌面進行比較，并說說哪個面大，哪個面小。再摸摸數(shù)學課本的邊上長度及課桌邊上長度，拿出數(shù)學課本與課桌邊上長度進行比較，并說說哪個長。通過這樣的教學，讓學生從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，很快能理解面積與周長的具體區(qū)別，能取得較好的教學效果。在“周長”與“面積”的兩個概念具體區(qū)別的教學時，教師沒有把兩個概念的區(qū)別直接告知學生，而是從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，通過學生親自摸一摸，本著讓學生真正理解的教學目標展開教學，讓學生自己探索出兩個概念的區(qū)別。這樣不僅能加深學生對所學知識的印象，而且在學生理解的過程中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也能得到提升。教師在教學中落實培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目標比學生掌握數(shù)學知識更重要。

四、活用教材是教師有效備課的主要途徑

教師在讀懂教材之后，可以利用教材、整合教材、補充教材和更新教材。“用教材教”，教師必須以教材為中心，但不拘泥于教材，可以根據(jù)課程標準，按照學生與教師的自身特點，對教材內(nèi)容進行有效的增加或刪除、整合知識處理教材。教師在備課中只有這樣才能精準地定位教學目標，設計出自己獨特的教學風格。小學數(shù)學課程突出表現(xiàn)為：（1）人人學有價值的數(shù)學。（2）人人都能獲得數(shù)學知識。（3）不同學生獲得不同發(fā)展。教師在備課時靈活創(chuàng)新活用教材才能在課堂上重新定位。例如，在“分數(shù)乘法”教學的備課中，在讀懂教材的基礎上，沒有拘泥于教材，而是靈活運用教材。第一節(jié)課學習分數(shù)乘法的意義，從整數(shù)乘法的意義著手，通過觀察、操作、尋找分數(shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義兩者之間存在哪些聯(lián)系，從而讓學生歸納出分數(shù)乘法的意義；在分數(shù)乘法的計算法則備課時，把分數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)乘分數(shù)的計算法則整合到一起進行教學，讓學生在充分理解分數(shù)乘法的計算法則基礎上，真正把教材用好、用活、用實。

五、注重教學反思是教師有效備課的升華

中國著名教育家葉瀾曾經(jīng)這樣說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師為了提升有效備課，促進專業(yè)成長要通過寫教學反思，再次備課修改教案再進行教學實踐，教學后再反思，這樣螺旋式上升方式實現(xiàn)專業(yè)成長。有效備課是個不斷積累、不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住教學反思，在反思中升華。教師在教學后要冷靜、全面、客觀地認識自己教學中的短處，吸收同行的優(yōu)點，促進教學專業(yè)有效成長。

總之，在深入推進課改，努力促進教師專業(yè)成長的今天，備課是否有效，決定課堂教學是否有效。因此，正確理解備課的作用，把握和認清新形勢下的各種備課新形式，值得我們大力倡導和實施有效備課。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學的基本策略[M].福建教育出版社出版，2013.

[2]蔡慧琴，饒玲，葉存洪.有效課堂教學策略[M].重慶大學出版社，2007.

編輯 張珍珍